【教学论文】探析多媒体辅助教学在初中几何教学中的应用 (2)【教师职称评定】.doc

探析多媒体辅助教学在初中几何教学中的应用随着经济的发展，教学理念转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新 的教学模式一多媒体辅助教学模式因为多媒体CAI技术在教学中的越来越多 的应用与课件技术的口臻熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概 念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越 吋空的变幻，已经越來越受教师的欢迎，已经成为主要的教学手段，并逐步取代 传统的教学方式相对于传统的几何教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势, 取而代之以成为了历史的必然趋势，就其优势我认为有以下几点：一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲所谓情境是指在教学过程中教师有H的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象 的场境，以引起学生一•定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能 得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不 但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探 索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系传统的几何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境 创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视 觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。

而多媒体信息技术就能很 好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情 境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概 念的实用性，有利于问题的解决计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变 化及声响效果等给学生以新异的刺激感受运用计算机辅助教学，向学生提供直 观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积 极性例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这-课时，就可以应用多媒体 的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受教师 可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一 一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察图像显示模拟逼真，渲染气氛， 创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩同学习兴趣， 激发求知欲，调动学生积极性再例如：在讲授“垂直”这一章概念吋，教师可以让学生观看i段大型比赛的跳水 录像，出示问题：当选手入水吋，水花的大小说明什么？所有学生儿乎同吋说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教师问：“什么叫垂直呢？ ”接着教师讲解了有关垂直的概念。

这节课儿乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，儿乎所有的学生都明白了什 么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%,自己听到内容 的20%,自己看到内容的30%,在交流过程中口己所说的内容的70%我可以 通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情景氛围，而且 是传统教学中的教具和语言无法企及的生动、逼真和引人入胜二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程美国国家教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说 来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生口己去学数学”, “只有当学生通过口己的思考，建立起自己的数学理解力吋，才能真正学好数 学学生要想牢間地掌握数学就必须用内心的创造与体验来学习数学皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必 须掌握“活”的儿何概念，这就必须使学生在儿何学习充满了观察、实验、猜想、 验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应 视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。

传统的儿 何教学中的教具运用，并不能使抽象的儿何概念真止的形象化、具体化而多媒 体技术可以使儿何概念真正“活”起来比如用《儿何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知 圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R）, 并动态的显示圆心到直线的距离（d）,学生们可以一H 了然的动态的了解到直线 与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系，使学生 在观察实验的同吋，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的 关系，相离< = >RR = d 相交< = >d

日本数学教育家米川国藏认为数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题 的思想、方法比学习知识本身更为重要我认为儿何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然， 乂知其所以然运用多媒休教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容 再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉 能力可及的范围之内例如：在教学“角的认识”这-•课时，教学生如何画角是一 个重要内容教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端 如：学生走神，教帅画吋部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生 视线等等而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了我们可以先用多媒体演 示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中， 给学生留下的表象深刻演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独 立画角这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明 了，教学效果好布鲁纳提出的发现学习理论，强调学习进程是一种积极的认知过程，提倡知识的 发现学习，学生的学习是以口己为主体的积极建构，“探索是教学的生命线”在 多媒体教学中可以提供给学生足够的空间，吋间。

让学生展开探索的翅膀 例如在研究《多边形的内角和公式》吋，传统教学方法，只能在黑板上画儿个图, 给学生儿个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中， 分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生口己 得到正确的公式，在儿乎是无限的空问中，研究儿何图形，从中分析得出正确的 结论，这是传统教学不可能做到的真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注 重实质”的效果彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生口己自主的建 构知识体系多媒体教学可以使教师节省出大量的教书吋间，可以使学生在单位吋间内，获取 最大限度的信息量，争取了更多的思考吋间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁 给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在 发现中掌握知识还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在 互动小，学习动态的，“活”的儿何四、利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别 差并，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能 美国心理学家加徳纳认为一个人的智能，不能简单地由智商的高低来衡量，智能 是多元的，它包括七利蚩本能力：语言能力、数学逻辑能力、空间能力、音乐能 力、身体运动能力、人际关系能力。

而传统的学校的教育，仅重视语言能力和数 学能力的开发，对其他能力的开发未给予足够多的重视，不能用学习成绩衡量学 生是否聪明，要看学生能否解决面临的问题，培养合作精神解决实际问题 多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术， 发展智力、才能我们知道学生的学习客观JL存在着一定的差并，承认与尊重个 别差并是必要的多媒体辅助教学就能适应个别化的教学在教学软件编排中， 教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生口主选择，培 养学生做出决定的能力这样人机交互，迅速反馈，视听合一学生由教师单一 的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习 的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展在多媒体这样的交互环 境中学生可以按照口己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种 主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的 认知主体作用例如，在儿何教学中，一题多解问题，在传统课丄只有给一种或儿种答案，而不 可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打 击然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入 座，还可以把儿何的开放型的题H做成动态题FI,使学生各尽所能，真正变“选 马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被 动学习为主动学习。

还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使 学生从整体上把握知识构成的体系，乂能明确表达知识体系中各知识点间的层次 与相互联系，构建知识网络，只需双击鼠标按钮即可激活其指示部分内容，进入 交互的教学系统，足不出户，可实现网上漫游整个儿何世界利用多媒体技术可以尽量多的展示利用儿何知识可以解决的问题的模型，例如， 可以用对称的原理解决台球的打球问题，运动中跑道的弯道测量等还可以尽量多的创设发现问题情景，比如如何计算多边形的内角和公式，计算多 边形的对角线条数等，都可以因为计算机多媒体提供的广阔空间，让学生口己归 纳，口主建构概念体系还可以以运动的角度，活动的角度理解知识概念的形成过程，追溯定理产生的全 过程及难题的形成过程，从不同角度分析问题，探讨一题多解等等还可以把知识概念，按照知识的形成过程，制作成知识网（本身网页的制作就是 按照数学的树图结构的原理工作的），这样可以是学生根据口己的爱好，自己的 选择学习的对象、内容和难度学生可以利用网络技术学习“大众的数学”，即人 人学有价值的数学，人人都能获的必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发 展，使学生达到自己自主的学习，自己自主建构自己的知识体系。

还可以在学习中培养学生合作的精神，往往实际问题的解决需要学生多方面的知 识，比如我在讲解对称问题时，引入了台球问题，一•般学习比较好的学生不知道 台球运动的基本规则，不理解题意，而对比较爱玩的学生，很清楚台球运动的基 本规则，但不明白儿何中的对称图形，我把比较好的学生与爱玩的学生分一台机 器上，就能很好的解决这个问题了，这样不仅能各尽所能，而且还能增进同学间 情感交流达到增进团结，共同进步，“种瓜得豆”的H的五、利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学 生为本的教学理念俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”和谐的教学环境氛囤，可以使学 生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环 境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜 的多种的特技，单从多媒休的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱, 体现了以学生为本的理念例如毎个教师在设计考核和测验题吋，往往在答题过程后，设计画面和声音都是: “你真棒，答对了 ！ ”，“太可惜了，再来一次！ ”和激励的画面这都使学生在鼓 励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作 到了成。