找寻小艇航行的内驱力.docx

找寻小艇航行的内驱力原文呈现：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有 点像独木舟船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动 轻快 灵活，仿佛田沟里的水蛇本段选自人教课标版教材五年级下册《威尼斯的小艇》该段表达上主要特点是抓住事物特点描写，历来是训练“抓 住事物 特点描写”的好例子近来，翻阅此段课堂实录、教学 设计，感 觉大多老师乐道于“怎样教”，多关注怎样训练、设 计，却少于思考为什么这样做的原因？教学效率比较低下相 反，王松舟、肖绍国执教《威尼斯的小艇》，教学效率极高那么，高效教学的“内驱力”从哪里来呢？也许我们可以从两 位名师的教学中 得到一些启发一、王崔舟：用一双语文的“眼睛”发现文本之美 师：现 在讨论第一个问题，这句话中的“仿佛”改成“好 像”，行 吗？生1:我觉得是可以的不过“好像”是说小艇的样子像 一条蛇，实际上“仿佛”有更明显的特点师：但这样也说不通呀！刚才大家讨论的结果是：“仿 佛”就是“好像”、“好像”就是“仿佛”，没区别谁有 别的看法？生2：我觉得两个词可以换，因为它们的意思是一 样的生3： “仿佛”的意思跟“好像”差不多，但还是有区别仿佛”就好比说一条蛇真的在水中穿梭，“好像”呢，只 是样子上一样。

所以，我觉得还是不换的好师：我看这样，我先请一个同学一句一句地来读一读第二 自然段读完以后，请你们把这几个句子联系起来考虑考虑， 看看 能不能帮助你们解决这个问题生读）师：都听清楚了吗？第一处是“有点像”，第二处是 “像”，第三处是“仿佛”几句话联系起来想一想，你发现了什么？生1：作者把“像”都用上了生2：虽然“像”都用上了，但是用的词语不一样师：一个了不起的发现啊！用的词语不一样，为什么要不 一样呢？生3：这样感觉就不死板了生4：说明作者词汇很丰富生5：读起来有变化，味道更好！师：好！第一个问题解决了第二个问题，把“轻快， 灵活”改成“既轻快又灵活”行吗？生1：这样行是行，就是太啰唆既”和“又”我觉得 加不加它们都行，加上去反而啰唆，不加反而精炼师：你巳经有感觉了，加上去反而啰唆，不加呢？精炼咱们一起读读这句话，看他讲得有没有道理生1:行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇师：注意，“轻快灵活”中间用的是逗号谁再读一读？生2：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇师：我们再读读这句，“行动起来，既轻快又灵活，仿佛 一条蛇什么感觉？生1：拖得太慢了，好像快睡着了生2：感觉不轻快不灵活了生3：很笨重的感觉，好像没力气了似的。

师：所以，能改吗？能乱加词语吗？生：不可以师：就是这样两个词，中间一个逗号，把小艇的特点非常 准 确、非常传神地写了出来咱们读读这一段话，体会体会这 样写的好处二、肖绍国：张开“诗画”的胸怀感受文字“情趣”师： 来，我们一起把第一组词语连起来读一下请看屏幕一（大 屏幕出示两组词语，左边一组：又窄又深、船艄翘起、船舱 软 软、轻快灵活；右边一组：操纵自如、左拐右拐、高声谈笑、 哗笑告别师：读了这四个词，你对威尼斯的小艇有了一个怎么样的 初步印象？生：我觉得，威尼斯的小艇比别的船要稍微窄一点，是非常灵活的师：是的，很窄很灵活，这是你对威尼斯小艇的初步印 象生：我觉得威尼斯的小艇很有特点，尾部是有点翘的，船 舱是有点软的师：我们来读第二组的四个词师：读了这四个词语，你对驾驶威尼斯小艇的船夫和乘坐 小艇的游客有了一个怎样的初步印象？生：我觉的船夫的操作很厉害，操纵自如赏析：肖老师 将课文中词语按照意义“组块”成小艇特点、人物活动两组， 围绕此提出两个问题：第一问指向文字的画面；第二问指向文 字的意蕴肖老师为什么要提出这两个问题？因为 语文课程 是“理解和运用祖国的语言文字”的课程这正是侧重 于语 言文字的小学语文教学的重要特点与优势。

因此，语文教师 要在教学中发挥母语的这些特点、优势，引导学生经历形象思 维和抽象思维的过程学习、运用汉字的音、形、义如果把课堂教学比作“小艇”，那给予“小艇”持续航行 的“内驱力”是什么？窃以为是：一是老师的“语文观”或 者“语 文课观”它是认识问题、方向问题，正确解决这个问 题能产生 强大的“生产力”高效指导课堂教学；二是老师的 “语言力”或 者“文字力”，即咬文嚼字、品词析句等阅读鉴 赏能力这既包 括语言学知识，又包括文学知识。