虞永平讲座讲稿：学前教育的专业性与优质教育.doc

虞永平讲座讲稿：学前教育的专业性与优质教育 讲稿一、学前教育质量的政策解读i《规划纲要》：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以质量为核心的教育 发展观建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重 点集中到强化教学环节、提高教育质量上来加强教师队伍建设，提高教师整体素质《规划纲要》：i遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长i严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素 质，依法落实幼儿教师地位和待遇《若干意见》：i必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长i加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精&、结构合理的幼儿教师队伍i保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育0《若干意见》：i为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向建立幼儿园 保教质量评估监管体系健全学前教育教研指导网络C要把幼儿园教育和家庭教育紧密结含, 共同为幼儿的健康成长创造成好环境教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化现象的通知i遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式幼儿园（含学前班，下同） 要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一口 生活。

要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强 健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成R好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作 能力，促进幼儿身心全面和谐发展严禁幼儿园提前教授小学教育内容幼儿园不得以举办 兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业i创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境幼儿园要创设多种区域活动 空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件 严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名 义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料i严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试规范小学招生程序，依 法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不 得将各种竞赛成绩作为招生的依据严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育i加强业务指导和动态监管，建立长效机制各地要充实学前教育教研力量，建立并完 善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教 育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。

教育行政部门要研究建立幼儿园保育教 育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化” 现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改i加大社会宣传，营造良好社会氛围各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的 社会宣传充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念幼儿园要采取多种形式开展 家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的&好社会氛围二、学前教育的专业性和教师的专业化i必须确认学前教育的专业性和特殊性i确保学前教育的基本地位和基本投入i确保幼儿园教师的基本地位和基本待遇i确保幼儿园教育工作的基本规范和科学管理如何理解专业和专业化i职业不等同于专业，并不是所有的职业都能成为专业或专业职业专业往往是一个特 殊的职业，是一个不可替代的职业，它为社会提供特殊的服务，社会正是在这些特殊的服务 中得以运行，从事特殊职业的人员往往拥有特殊的知识和能力具体表现在五个方面专业具有特殊价值和不可替代性i这个职业所提供的服务有别于其他的职业，对社会有特殊的价值，能满足社会特殊的 需求，为社会提供特殊的服务这种价值是其他职业所不能弥补的，因而从事这种职业的人 是其他人员不可替代的，他们为社会提供的服务也是不可替代的。

具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理i专业具有一个专门的知识体系，有一套特定的概念、命题、原理和逻辑体系，能够指 导和引领相应的实践同时，要具有一套特定的技能，针对特定的领域和特定的问题，并与 专业知识相联系此外，还要有-奏特定的伦理，引领从业者的态度、意识和情感，指导和 规约从业者的行为需要专门培训和持续发展i从事专业职业的人员需要经过f段时间的专门培养，接受专业知识，训练专业技能， 理解专业伦理，并需要通过一定的实践加深理解，为从事专业工作做好专业准备只有这样, 他们才能拥有专业素养，真正成为不可替代的专业从业人员山于任何专业都是不断发展的, 任何专业的专业知识、专业技能和专业伦理都在不断的充实、完善和修正，要保持对专业工 作的适应，还必须不断的学习和发展具有专业自主i自主性意味着自决权和创新一-个专业的专业知识、专业技能和专业伦理是与专业实 践和专业理论共生的，它们山专业人员发展而来，也受专业人员的支配外在的因素无法从 根本上影响这个专业体系，只有专业人员才对这个专业体系拥有充分的解释权和使用权，同 时也只有专业人员才拥有发展这个专业体系的权力和机会，止:是在专业人员不断的研究和创 新下，专业体系才能不断的完善和发展。

具有权威的专业组织i—个专业一定拥有相应的权威组织，这个组织应是山专业精英们引领的，在专业问题 的咨询和裁决过程中起着更要的作用，它甚至引领着一个阶段或一个时代的专业核心精神 这种专业组织是专业人员的专业精神家园，也是专业人员不断前进和发展的助推力量i这些核心特征决定了 个专业的专业性程度即成熟度，决定了 个专业的从业人员的 地位、待遇乃至尊严，决定了一个专业的从业人员的专业自主性、专业意识和专业精神一 个职业不断聚积这些特征，并最终拥有这些特征的过程，即是这个职业专业化的过程我们 必须确认幼儿园教师是专业人员，也能让我们意识到提升幼儿园教师专业水平的必要性和紧 迫感考察专业性的基本维度i结构维度i过程维度i结果维度幼儿教育专业性的结构i专业的房舍i专业的场院i专业的设施和材料i专业的教师i专业的课程i专业的管理学前教育专业的过程i在行动中学习i教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验i把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化i备课就是决定准备让儿童做什么，并为此而确定教师应该做什么非专业的表现i小学化i成人化i制度化i放任化学前教育专业性的结果维度i儿童身心和谐发展i避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量幼儿发展的标准i在当前的社会背景下，尤其要儿童的身体素质，交往能力、基本的行为规范等社会性 素质，自山想象和表达的能力等等方而的发展。

三、质量是学前教育的时代转换《纲要》中的质量观i教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实 《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标i教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程教师要根据《幼儿园教 育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行《纲要》中的质量观i因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；i应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与 其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要；i应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一-的 标准评价不同的幼儿学前教育质量低的表现一小学化i “小学化”是学前教育质量低的典型表现小学化”的实质是幼儿园教育没有真正关注 幼儿的身心发展特点，超越了幼儿的发展实际，-味向小学靠拢甚至用小学教育的内容和方 式来教育幼儿典型的“小学化”表现是指教师在教育过程中的表现与小学老师无异，幼儿在 学习中的表现，与小学生无异最经典的行为就是幼儿端坐静听，老师始终处于讲解的状态 这种现象在一些幼儿园师资奇缺的地方表现尤为突出。

学前教育质量低的表现F长化i普遍的“特长”教育和铺天盖地的“兴趣班”是幼儿园教育质晕:低下的另-个表现正常的 幼儿园淀能满足幼儿正常的兴趣，那些幼儿园根本教不了的所谓“兴趣”和“特长”很可能对 绝大部分幼儿来说本来就是没有必要学的东西学前教育首先应该关注儿童的需要还是成人 的需要，这是学前教育的-个价值立场问题今天的所谓“兴趣班”、“特长班”往往是成人主 宰儿童的具体表现形式那些在吆喝“兴趣班”、“特长班”的人往往是商业利益至上的人，当 •个领域里外行在其中呼风唤雨的时候，说明这个领域的科学准则有待提高，这个领域的质 量有待提高学前教育目前就是这样一个领域学前教育质量低的表现Tn识化i学前教育的内容和方法远离儿童的生活，这是学前教育质用偏低的最主要的问题，学 前教育远离往往会导致“小学化”，更会使儿童的学习缺乏趣味，儿童不是以适合他们身心特 点的方式学习，无法真正专注地投入到当前的活动中去，把学习看作是外在的要求和任务, 而不是自己生活的过程和内容，而是只有承受的感觉没有享受的感觉儿童经常觉得学习和 游戏是两件绝然不同的事，儿童经常期待游戏时间的到来质量低的原因i对理论的曲解和夸大关键期、大脑开发等大脑发展的相应理论被过度使用，甚至被 引申为蛊惑人心的口号。

因此，确立科学的教育观和儿童观是解决学前教育质房问题的主要 途径，应把科学的教育观和儿童观融入公众的基本素质结构之中i对儿童生活的本质的不解和曲解什么是儿童的生活，它是儿童山其生命成长的内在 需求驱动的各种活动的总和因此，生活不是别人的，而是儿童自己的，生活不是外在力量 驱赶的，而是内在力量引导的维护儿童的童年生活，是学前教育的重要使命游戏、主动 探究、交往、合作、分享等等是儿童生活的里要内容，儿童有权享受自己的生活，计划自己 的生活，反思和改进自2的生活不能理解幼儿生活的特殊性，就很难与幼儿共同生活，就 很难展现生活的情趣i教师素质比较低教师队伍的素质是影响学前教育质景的更要影响因素合格教师缺 乏是造成教师队伍质景低下的至要原因，而没有建立起真正的教师培训机制以及质景保证体 系则是影响教师队伍质量的另 个重要因素有些地方教师的培训没有制度化，培训的内容 和方式并非真正适合教师的需要，教师培训的质量缺乏衡量的标尺质量问题的解决途径i加强对学前教育的投入，切实改善学前教育的条件要加强对幼儿园建设的规划，切 忌以“塞人策略”替代建设规划当前尤其要防止山于要解决“入园难”而使办园条件恶化的现 象。

山于入园压力大，政府容忍、默认非注册园的存在，给幼儿的身心安全带来隐患用幼 儿身心安全隐患换入园率的做法是不足取的，事实上，这也没有真正解决“入园难”问题i山于生源过大，没有足够的幼儿园和班级，政府容忍、默许甚至鼓励幼儿园扩大班级 幼儿规模，有些幼儿园班级人数比国家标准高出了 30%甚至更多表面上看解决了幼儿入 园问题，其实难以掩盖事实上存在的“入园难”问题班级人数的增加，使幼儿的人均资源降 低了，班级的安全隐患增加了，班级活动不得不进行更多的控制，不得不以集体教学形式为 主，幼儿个体的需要、兴趣难以得到满足i加强对教师地位、待遇和专业发展的关注幼儿的发展取决于教师的工作热情和积极 性，要确保幼儿教师有尊严地生活和工作要确保教师的地位提高，待遇合理，专业发展有 机会和有要求当前特别要避免以扩大班级规模的方式解决“入园难”问题，教师过重的身心 负荷不只是影响教育的质甬，也影响教师对工作热情和态度，还影响幼儿教师的社会形象、 社会地位影响质量的核心因素是教师i没有质量或低质量的教育，是愧对儿童、家长和政府的i教育质。