浅谈英语说课的艺术.doc

浅谈英语说课的艺术一、什么是英语说课所谓英语“说课”，就是以英语教育科学理论和英语教材为依据，针对每课或每 单元的具体特点，由说课教师向其他英语教学或教研人员口头表达该课的具体 教学设想及其理论依据英语说课可以是一种以英语教师为对象，在备课与上 课之间进行的教学研究活动，或是一种对英语教师进行英语教学培训的形式英语“说课”这一教学研究形式将英语教师对英语教材、教法和学法的理 解活动由个体转化为群体，通过集体的研究和理解，提高个体在教学中的科学 选择能力，从而使教师个体和群体的英语教学水平都能迅速地得以提高说课” 后一般都要进行评价，参与教学评价的都是有教学经验的教师，这更有利于英 语教师对教学过程的反思和调整说课”活动一旦在英语教学中得以推广，必 将使英语教师的教学水平和教研水平上升到一个新的高度英语“说课”的内容主耍有四个方而：一是说英语教材，说出本课或本单 元的教学冃标、重点及英汉两种语言的差异二是说英语教法，根据教学内容 和学生的实际，说出适用于本课或本单元的教学方法三是说英语学法，说出 在木课或木单元中要指导学生哪些学习方法，培养学生哪些英语学习举行等 四是说英语教学程序，说出自己的英语教学思路及具理论依据，课堂结构及板 书等。

二、英语说课的艺术英语“说课”一般都耍事先写岀说课稿说课稿中不仅耍写出教什么，更 重耍的是耍写出怎样教及教法的理论依据这是“说课”稿与教案的根本区别 英语“说课”能提高教师的英语教学能力、教研能力与理论水平，进而全面提 高英语教师的素质1. 说教材把握教材是传授知识和实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体了解和 局部把握是上好课的一个重耍方面把握教材要紧密联系英语教学大纲和 英语课程标准，对教材所处地位、重点、难点，英汉两种语言的差异应有 比较深入的了解分析教材中所蕴涵的文化知识及情感内涵是说教材的主 耍内容，也是对教材进行评价的主耍依据如以JEFC第二册第15单元功 能项目 Making a Telephone Call 为例，详说明 Making a Telephone Call 是教 学大纲所列的交际重点项其他形式的交际项冃可渗透其中因此，掌 握英语打的方式是木单元的重点由丁•英汉两种语言的差异，打 的方式不尽相同，因此它乂是学生掌握的难点例如：(1) Hello! May I speak to …？(不应说：Please look for...)(2) Who's that?(不应说：Who are you?)(3) Is that・・・(speaking)・(不应说:I'm・・・)2. 说教法。

说岀教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理论根据说课”能反映能反映具体的教学能力和教学理论水平，同时“说课”也激发了教师 学习英语教学理论的积极性，加速了英语教师的教学实践活动由传统经验 型向经验与理论相结合的科研型转化C例如，在进行句型“too・・・to”(太…… 而不能)与uenough...to(够 而能)教学时，采用情景教学方法较好教师请班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们 说：Try your best to reach the light.学生A能够很容易地触到灯教师便指 着他说:A is tall enough to reach the light.'lfu学生B跳了儿次都触不到教 师指着他说：B is too short to reach the light.在以上的情景教学中施教，学 生就能顺利地掌握其用法因此，说课时就耍说明情景教学的好处及在激 发学生学习积极性方面的作用教学方法具有多样性、灵活性、发展性和补偿性因此，在进行具体教学 时，教学方法并不是固定不变的教学有法，而无定法”，正确处理好“有 法”与“无定法”的矛盾关系，是说好课的关键。

3. 说学法耍求英语教师掌握一定的英语学习方法与理论，了解所教学生的英语实 际水平和英语学习心理状况，说出如何让学生理解本节课或本单元的学习 过程通过教学让学生了解或学会一种或若干种英语学习能力为使所有 学牛都能得到发展，说课者必须说明在实际教学中采取哪些有效的手段来 调动学生学习英语的积极性教师首先应明确，学习方法是学生完成学习 任务的手段或途径学习的具体方法十分丰富，如温故知新、循序渐进、 寻疑解难、观察分析、根据需耍进行预习、制定英语学习计划、善于抓住 重点，做好笔记等正确的学习方法应具有科学性、冃的性、程序性、功 效性和实践性五个互相联系的基本特征以英语词汇教学为例，观察分析是常用的-•种方法女口，在处理与的 区别时，可让学生观察以下三个句子：(1) Each of the boys has a ruler.(2) Each boy gas a ruler.(3) The boys each have a ruler.接着担出这样的问题：能否用 代替以上三个句子中的 学生通过分 析，回答基本正确然后教师进一步运用概念进行分析，将抽象问题具体化， 从而培养了学生观察分析的学习能力。

4. 说程序说课”中的程序并不需要像教案那样详细的说明教学的具体过程，而是要 说出对教案中儿个主耍过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使备课 建立在严密而科学的理论Z上因此，它是对备课教案的科学 化和理性化的 升华，是优化教学过程的一种有效手段例如，在构思JEFC第37课的教学程序时，应考虑如何进行启发才能调动 学生开口运用语言的能力具体安排可以是：(1) 复习引入课题通过师生问答和学生Z间的对话，复习对不同家庭成 员的称呼及询问职业的句型，从而引岀对本课生词的教学2) 创设语言情景，激发学习兴趣利用挂 图，创设教学情景，进行听 说训练，巩固以下句型：(3) 利用秘学知识，进行语言交际运用所学的教学内容，让学生谈家庭、 同学和朋友的情况开展师生Z间、学生Z间有意义的对话活动，进行听说训 练，培养学生的听说能力及运用语言的能力4) 归纳总结教师将本课的教学重点进行简明扼耍的归纳总结，加深学 生对所学知识的理解5) 应用巩固练习通过练习册和基础训练题巩固所学知识，进一步提高 学生口笔头运用语言的能力。