大堰河导学案.doc

学习目标】1、反复朗读，理清思路，把握全诗的感情基调2、标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，体会其表达作用学习重点】反复朗读，体验诗人对大堰河的热烈、真挚的感情，把握大堰河的形象特征学习难点】揣摩排比、反复、对比等修辞手法对表达感情的作用学习方法】诵读法、讨论法【知识链接】《大堰河——我的保姆》是现代著名诗人艾青献给他的乳母——大叶荷（大堰河）的赞美诗诗的内容带有自传性质 ，所写都是诗人的真实经历和真切感受这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲惨命运的黑暗社会艾青简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江出生时母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此被寄养到大堰河家，艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的精心爱抚下成长的直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶现代诗歌的鉴赏，旨在让学生“了解诗歌文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解熟读成诵，把握基调通过诵读，才能感受到诗歌艺术独一无二的音乐美和韵律感，同时亦能把握住诗歌的情感基调。

捕捉意象，走入背景现代诗歌以其丰富的意象、意象群勾画着诗人的情感鉴赏现代诗歌，就得把诗中的意象一一罗列出来，再联系诗歌的创作背景去审视诗人创设这一意象的用意 感受意境，品评方法捕捉了诗中的意象，也就获得了鉴赏诗歌的“入场券”诗歌由意象构成的意境其实是诗人用以“言志”的载体通常诗的意境是以象征、比喻、暗示等手法予以表现的 前后贯通，明确主题在经历了诵读，捕捉意象，联系背景分析品评意境之后，诗歌的主题便脱颖而出了 【学习过程】一、文学常识与基础知识积累 做一做，我一定能过关（学法：参考课下注释，查阅工具书）1．本文是作者 （原名 ）于1933年在狱中写的一首 诗，叙述了大堰河的 ，讴歌了大堰河的美好品质和高贵灵魂，愤怒控诉了造成她悲惨命运的 2．给下列加点的字注音 典押 忸怩 凌侮 叱骂 醉酒 咒语 拥抱 荆棘 辉煌 悄然二、理清文章的结构 一试身手，我最棒4．朗读课文，理清思路，把握全诗的感情基调（学法：用自己喜欢的方式读课文，读出感情，以作者感情为线索，梳理课文的结构，划分层次。

1)这是一首叙事抒情诗，以追忆往事为线索展开思路： (2)诗歌结构层次 (3)诗的情感 三、理解文章内容 相信自己，我能成功5、作者运用修辞手法分别表达了哪些情感（学法：朗读课文，标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，讨论其表达作用 四、学习反思 五、课堂检测朗读成诵第二课时[学习目标]1、反复朗读，把握大堰河的形象特征2、品读重点段落，了解大堰河的悲惨命运，培养学生热爱劳动人民的感情和改造不合理社会的责任感 [学习重点]把握大堰河的形象特征[学习难点] 了解大堰河的悲惨命运的社会根源 [学习方法]诵读法、批注法、讨论法[学习过程]一、诗歌中对大堰河的描写（学法指导：勾画圈点，深入思考，小组讨论） 1、 (1)诗歌开篇说“她的名字就是生她的村庄的名字”，反映出大堰河怎样的社会地位？ (2)诗歌的4—8节回忆了大堰河的一些什么事情？体现出大堰河怎样的性格特征？ (3)大堰河死后的情形如何？对表现大堰河的形象有什么作用？ 2、大堰河的形象: 二、分析大堰河的悲惨命运2、第三节运用了哪些意象？渲染了怎样的气氛？（学法指导：小组讨论，分析原因） 2、大堰河的悲惨命运是谁造成的？她的悲惨命运告诉了我们什么？ 五、拓展延伸， 课外阅读艾青的《我爱这土地》，感悟作者的爱国之情。

六、学习反思 七、课堂检测按要求答题1．课文注释说，作者的保姆原没有名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”作者为什么这样做?( )A．偶然的，没有内在的含义B．觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”C．因为人们常把养育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思D．因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音2．“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子这句坦诚的声明告诉我们（ ） A．“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农民的儿子B．“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密C．“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系D．“我”不忘养育之恩3．“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明（ ） A．大堰河死得很凄凉。

B．大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿C．“我”回家后和大堰河家失去联系 D．“我”的遗憾自责的心情4．为了加强情感和音节的旋律，诗中采用的修辞手法有 ( )A．排比 夸张 重复 B．对比 重复 拟人C．重复 排比 对比 D．借代 对比 排比 。