高效课堂走来“天津卫”女教师.doc

巡展进行时：高效课堂走来“天津卫”女教师监利县新兴中学 严君古人云：“读书百遍，其义自见” ，新课标下的语文课堂也特别强调朗读教学，可有学生认为 “天天这样读，也就那么回事，没意思” 怎样激发学生朗读兴趣？如何教给学生朗读技巧？4 月 11 日，监利县教研室“高效课堂优质课巡讲”走来一位 80 后女教师，结合《泥人张》故事背景，巧借方言以“读”学文，令人耳目一新， “天津卫”女教师的雅称也由此而来，她就是土生土长在监利的实验初中老师易艳艳让我们一起走进课堂，领略这位“天津卫”女教师能说会读的风采吧——一、 “天津卫”方言：先声夺人激活课堂易老师是这样开场的：“今天我们上一节朗读课不过，老师准备和同学们用一种新的方式朗读课文 ” 【抓住学生“喜新厌 旧” 的心理，以“新的方式朗读课文”勾起学生 强烈的好奇心 】电子白板出示《泥人张 》第二段文字，易老师开始朗读：“泥人张大名（儿）张明山咸丰年间常去的地方（儿）有两处一是东北城角的戏院（儿）大观楼，一是北关口的饭馆（儿）天庆馆（儿），为了瞧各样的人（儿），也为捏各样的人（儿）去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆（儿）要看人世间的各种角色。

”易老师刚一读完，教室里热闹起来，争先恐后学读“天津卫”的儿化音 【看上去文文静静的易老师高门亮嗓， “天津卫”方言干净利落，特有“ 范儿” ，一下子激活 课堂 】小组展示后，易老师又抛出 “吃嘛嘛香”的牙膏广告，让学生在文中找出类似语句学生很快“搜索”出 “台上的嘛样，他捏的嘛样” ，无师自通地把“嘛”读成第四声，而且跟易老师一样读得咯蹦脆，教室成了欢乐的海洋 【借用耳熟能详的牙膏广告，再次“ 引爆”学生兴致，诱导学生自主“总结 ”出“天津卫”方言的发音特点， 课堂乍一开始便高潮连连 】二、 “评书体”风格：推波助澜渲染气氛紧接着，易老师出示三句话，请同学们自由选取，在小组内试读，然后全班交流一小组展示的是：“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，横冲直撞往里走 ”易老师说：“张五爷大名鼎鼎的‘腕儿味’表现得好像不够评书里讲到人物出场时，一般都会给人物一个‘特写镜头’ ，把人物读得有声有色如在眼前同学们不妨把自己假想为天津卫‘老大’ ，把‘大’ 、 ‘挺’ 、 ‘牛’重读，读得有霸气；把‘横冲直撞’分开读，一字一顿 ”随即示范“横冲直撞”的“评书体”读法，真个是“匪气”十足，课堂又开始沸腾。

【继“天津卫” 方言之后，又抛出新鲜的“评书体”风格，令学生大开眼界， 竞相学读 】二小组展示的是：“一个泥团儿儿砍过去？”学生读得轻描淡写易老师点拨说：“砍不砍过去？读出问话，读出悬念，读出过渡的味道，这也是‘评书体’风格之一第三句 ‘天津卫’的事没有这样完的——，也是如此，最后几个字音调上扬，读出精气神，吊人胃口，引发听者的期待 ”学生一个个“煞有介事”地模仿起来，教室里笑声阵阵 【小小说讲究尺水兴波，易老师利用《泥人张》语言特色，引入评书风格，推波助澜，把个“ 小故事” 折腾得沸沸扬扬， 师 生的朗读一点儿也没埋汰这篇佳作 】三、 “甜言蜜语”：不着痕迹激励学生易老师请各小组选择最喜欢的句子或人物台词，自由朗读，提示学生要和文中的人物情感融合，同悲同喜，读出人物性格特点，读出文本情感倾向一名小个子男生展示的是：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”嗓门细细的，调子长长的易老师笑称：“天庆馆（儿）要有你这样的伙计，生意一定更火哟！”另一男生粗着嗓门模仿海张五：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”活脱脱一个飞扬跋扈的海张五易老师故作惊讶状，用“天津卫”方言点评：“你就（是）海张五吧？” 全班大笑。

一女生朗读展示：“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还海张五只是只有核桃大小 ”这名女生轻读“核桃”二字，易老师调侃道：“你真会‘轻视人’！我们都能感受到你对海张五的嘲弄与鄙夷 ” 【人的内心深处都有被人赞赏的欲望，但学生对“你真棒”这样千篇一律的表扬已日渐麻木易老师不着痕迹的个性化肯定颇显艺术：“生意一定更火哟” 比“你读得真好”之类的称赞更具激励性；“你就（是）海 张五吧？ ”幽默诙谐；“你真会‘轻视人’”正话反说， 值得玩味 】四、表情演读：惟妙惟肖再现人物为了把方块字转化为生动的形象，易教师创造性地运用加词的方法 ——“（哟！）益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！” 、“在哪儿捏？在袖子里捏？（哼！）在裤裆里捏吧！” 、 “（呸！）这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要 ”示范第一句的“哟”字，易老师表情惊喜，样子卑微，把身处社会底层小伙计的讨好状还原得活灵活现学生迫不及待地开始模仿，然后交流试读“哼”和“呸” ，大都能演读出海张五对泥人张的轻视与挑衅，表现出海张五的 “匪气”与 “霸气” 【添加的三个字，毫无疑问有助于学生把握人物形象；尤其对于学困生， 这是一架帮助他们走进人物内心的桥梁。

】最后，易老师范读文末一句，并且提请学生注意老师的表情：“泥人是没了，可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿（微笑状）个 ”易老师问：“老师读到‘今儿’时，为什么要微笑？笑谁？”经过交流讨论，同学们懂了：笑的是海张五的张狂蛮横自取其辱，笑的是泥人张的技艺精湛沉稳干练，表现出作者对手艺人的敬佩，对民间艺术的热爱 【一个“微笑” 的演 读，水到渠成地揭示出文本的主旨，可谓四两拨千斤 】读出人物的特点，读出自己的个性，易教师巧妙结合文本背景和语言特色，创新设计，大胆尝试，让朗读真正成为了一种享受！。