农村初中英语听力教学中存在问题和应对策略.doc

农村初中英语听力教学中存在问题和应对策略摘要：现代英语学习由听、说、读、写、译五个方面组 成，要做到会说、会读、会写、会译，就要会听听是人们 获取信息的重要手段之一，是对说的理解过程相对于会话、 阅读、写作等语言技能而言，听力是一种特殊的、综合性很 强的技能，囊括了语言文化、心理素质和逻辑思维等各种因 素，这些因素既自成体系又相互联系，因而，听力教学往往 成为英语教学主要难点之一作者结合多年在农村初中英语 教学中的实践，发现初中《新目标英语》听力教学还存在一 些不容忽视的问题，因此巧妙处理其中的听力材料，有效设 计听力环节，在农村初中英语教学中显得尤为重要关键词：农村初中英语听力教学存在问题应对策略一、《新目标英语》听力部分的特点《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：（1） 听力材料内容丰富，每单元中至少有五个听力训练；（2）听 力的任务形式多样，有如下几种：①Circle；②Nnmbei； ©True or False； ④ Ma tch； ©Check； ⑥F订 lint he cha rt； ⑦Complete the conversations with words； ®Write some words in the chart； ⑨Choose； ⑩Write the first letter on line； IIPut something in the correct order； (3) 听力任务练习信息量大；（4）词汇覆盖面广，语境生动丰富， 而且从八年级下册开始，生词增多，语速加快，语境更加复 杂化，有部分表格要填的信息多，所以，农村学生很难完成。

二、农村初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问 题1•语音障碍在农村初中，英语教师的发音不标准，大部分农村初中 英语教师对美式英语和英式英语发音的差异问题不重视，他 们对《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词喜 欢根据自己的喜好而只读一种音，所以，在听力中，学生对 美英发音的差异就会不适应2. 曲解教材设计的意图教材中的听力任务虽形式多样，但各个任务间的设计是 由易到难，由浅入深，呈现梯度的另外，教材中每单元第 一个听力任务是先给出一幅图，让学生进行Free tallc或 Groupwork,然后进行Pairwork,充分操练，再让学生完成 lb的听力任务，他们认为这样会降低听力的难度，却不知 这与先“输入”信息，再'‘输出”语言的理论是背道而驰 的3. 没有采取合理科学的听力训练方法农村初中英语教学方法比较简单、单一，只是按照'‘听 录音一做练习一对答案"的方式训练听力，教师在听前没 有做足够的引导和预测而直接听录音，在听的过程中，教师 只顾按键并点名校对答案，对学生听的状态，听的过程中策 略的指导比较缺乏，听后只是机械地将听力材料读一遍或编 简单的对话，没有针对听力材料进行拓展和延伸。

三、深入理解教材，设计有效的听力任务英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和 记忆的心理规律提出了三段导学(three stages of teaching ) 模式： 听前 (pre—listening ), 听中 (while—listening)和听后(post—listening) (Cook, 2000)o这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动， 它们不仅适用于平时的听力训练，而且适用于应试听力的全 过程根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前 (pre—lis tening ), 听中 (while—lis tening ) 和听后 (post—listening)三个步骤(见下表)对听力材料予以 处理1.听前：注重听力策略训练2•听中：设置有梯度的任务3.听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能 听、说、读、写) 听前阶段学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程 如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行 有意义的学习在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激 活学生头脑中学过的相关背景知识二） 听时阶段培养学生抓住听力材料主要内容及主题思想的能力。

这 是听力训练中教师应着重教给学生的一项重要技能人脑的 记忆容量有限，尤其对陌生的外来语，它的反应速度远不如 母语迅速教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词平均 分配注意力的错误心理，只需让学生听明白关键词，明白说 话人的中心思想即可在听音过程中，心态的调整很重要， 心理紧张容易导致对所听信息的摄入出现断层现象，从而导 致无法正确理解所听材料三） 听后阶段听力技能是具有交际性的语言技能，对学生的辨音、记 忆、推理、归纳等能力、语言反应的速度及接受听力信息的 承受能力都有一定要求（李亮，2008）o在这一过程中，教 师应注意听说结合，以说促听，以听带说，做到说中练听， 听后练说，听说结合四、结语总之，听力是一种积极的思维过程，教师在设计听力任 务时，要研读教材，充分领会教材听力设计的意图，有效合 理地设计听力教学任务我们应结合"Taslc—based Listening"的教学模式（如图所示），以学生为中心设计步 骤完整的听力任务，层层突破、循序渐进，并且做到精泛结 合、听读结合、听译结合，不断地进行广泛的阅读以增加词 汇量，提高各种技能的综合运用能力参考文献：[1] 包天仁•英语“四位一体”教学法实验研究交流教 材(内部交流资料)，2002.[2] 李亮•新东方高考英语听力•西安交通大学出版社，2008.[3] 左慧芳•开发利用教材听力资源，提高学生听说读写 技能.中小学英语教学与研究，2009 (5).[4] Cook, v. Second Language Learning and LanguageTeaching. London： Edward Arnold・ 2000.。