农村小学计算教学的问题与研究.doc

农村小学计算教学的问题与研究新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实牛活中抽象出数和 简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过 程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来然而，在新课程实 施中有些教师教学陈旧、方式单一，只注重训练学生的计算能力，忽略计 算原理的探究过程，把学生当作演算数据的工具，使学生对计算教学的学 习缺乏激情，对计算的练习失去兴趣，只是被动、乏味地接受一、问题1、 学生的问题：（1） 题H看错抄错，例如把，65写成56书写潦草，往往把0写成 6,把1写成7,把3写成8,非常马虎2） 计算过程出错：如列竖式时数位没对齐，把个位空出来，或加 法忘记进位，减法忘记退位等有时候算加法4+2往往会写等于8, 3X3=6 空空（3） 计算习惯不好：如计算时不打草稿，全凭口算更容易忘记进 位和退位，做作业时精神不集中，冇时漏题不做等4） 过分地依赖计算器进行计算，使学生的计算能力大人下降2、 教师的问题：（1）教师的认识问题，有些教师认为计算教学枯燥无味，不易调动学生的兴趣，対计算教学价值存在偏差，因而上计算课只注重学生的计算 训练量，不注重算理2) 计算教学依赖于情境。

笔者在听课中发现：很多教师的情境引 入是牵强附会的，有的课堂上情境设置，纯粹是为了引出算式，经过一番 不着边际的谈话，等到从情境引出算式时，已经花去了 10多分钟时间， 严重影响了学生课堂教学的时间3) 过分追求算法多样化笔者听有位教师在教学《运算律的应用》 时岀现这样一道题冃：算一算，比一比25X24= 25X4 X6二，结果学生 很快算好了，教师也进行了评价忽然这位老师让学生探究25X24=学牛 纷纷在下面动笔，出现了 25X8 X3= 25X 12X2= 25X2 X 12= 25X2X6 X2= 25X3X2X4=等等，一下子黑板上出现了 7种算法，教师一概叫好, 一旦少了某种方法，教师就要想办法去牵引，一道题目就要花费15-20 分钟4) 课堂练习时间无保证冇的教师很少安排学生的课堂练习，偏 面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌, 反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成二、对策(-)培养学生良好的计算习惯1、审题的习惯一要核对数字和符号，并观察它们之间冇什么特点, 有什么内在联系二耍确定运算顺序，明确先算什么，后算什么三要审 核计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律, 能否简算，不能直接简算的可否转换成简便运算，然后再动手解题。

2、养成规范书写、仔细计算的习惯要求按格式书写，字迹端正, 不潦草、不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观3、 校对的习惯计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的数都校对， 做到不错不漏4、 养成验算的习惯这是计算正确的保证验算是一种能力，也是 一种习惯首先要掌握好验算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要 环节來严格要求让教师走岀误区1、 虽然计算机日益普及，然而它并不能替代基本的计算要求，因为 计算是学生终身发展必备知识之一，是人们日常生活所必需的基本能力, 也是进一步学习的基础所以我们一线教师要克服计算教学重结果轻过程 的弊端，从而提高计算教学的有效性2、 计算教学从情境引入是可取的但是，创设情境不能只图表面上 的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技 能的学习以及数学思维的发展创设情境是手段，而不是目的，除了解决 情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能纵观计算教学，绝大 多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成例如，教学"3.6 X2.8二”，已经有了 “小数乘整数”的基础，可以让学生先进行试练，暴 露计算中的错误，可以冇针对性地进行教学，从而引导学牛自己来总结规 律。

3、 我觉得现在的计算教学几乎进入了一个误区，只要计算方法多样 就是好的方法，而没有考虑计算方法的优化，其实计算教学需要教师引导 学生发现不同的算法，在多样化的前提下适时进行优化例如：上面的25 X24=在小组充分发言的基础上，然后引导学生交流比较，讨论哪种方法 更简便或者自己更喜欢哪种方法，最后归纳25X4 X6二更简便4、练习是学生提高计算能力的重要途径现在的小学数学课堂，学 生课堂练习时间严重不足，导致练习不到位；课外的练习不能按时完成， 有的甚至不做因此必须要加强学生的练习，提高计算能力1) 课堂上给学生留足时间计算课教学必须要给学生留足时间， 每节课至少要5分钟以上，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中 的问题，进行纠正2) 留给学生的作业耍有质量首先，要重视练习内容的选择教 材的练习题都有一定的阶梯，教师要有选择地留给学生作业其次，要重 视练习形式多样计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、 枯燥第三，关注计算练习后的反思加强练习之后的反思，能提高学生 回顾、分析、判断能力有利于总结经验，提高练习效率例如，计算3. 28-(2.2-1.28)学生很容易利用减法的性质将3. 28-1. 28=2o引导学生反思 总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节影响，误认 为是 3. 28+2.2-1. 28。

3) 鼓励学生建立自己的错题集要让学生将自己的错题记录下来, 建立自己的错题集，让学生在错误中发现问题，以提醒自己，从而减少问 题的产生，使自己下次不再出错作者单位：含山县陶厂中心学校 安徽】。