系统理论指导下的初中英语词汇教学.doc

系统理论指导下的初中英语词汇教学淄博市淄川实验中学刘志云摘要：系统理论关注事物的整体和联系本文认为初中英语词汇教学是一个系 统的动态过程，包括词汇的初步感知、认读、深入理解、运用、复习与归纳，以及 利用构词法进行拓展词汇，这些过程相互渗透和包容，构成了系统化的英语词汇教 学的理论和实践，构建起学生英语词汇学习的知识网络关键词:系统理论 初中英语词汇教学知识网络系统理论关注事物的整体和联系贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体, 它不是各个部分的机械纽合或简单相加，系统的整体功能是各要索在孤立状态卜•所 没有的新质系统中各要索不是孤立地存在着，每个要索在系统中都处于一定的位 置上，起着特定的作用要素Z间相互关联，构成了一个不可分割的整体以往关 丁英语词汇教学的论述多是零散的方法介绍，本文认为初中英语词汇教学应以系统 理论为指导，根据课程标准和教科书，以及学生的年龄特点和认知结构，把词汇的 初步感知、认读、深入理解、运用、复习与归纳，以及利用构词法进行拓展词汇等 看作教学过程的基本要索，有FI的、有计划地引导学生能动地学习词汇，建立词汇 整体认知和相互联系的学习过程，从而构建起词汇学习的知识网络。

一、词汇的初步感知心理学家关于高级神经活动的研究表明，记忆的速度和持久度与故初感知的印 象深度成正比因此在词汇教学中，教师要设计如何向学生呈现词汇才使学生一见 到词汇，便对它产生深刻的印象初中英语词汇的呈现有两种较好方式：直观呈现 和语境呈现直观呈现是指借助辅助教学手段（如：图片、实物、幻灯片以及手势、动作、表情 等）向学生展现词汇初中一、二年级的学生好奇心强，活泼好动，这种呈现方式 形象生动，既节省时间，乂较好地吸引学生的注意力实践证明，对丁一些表示具 体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词采用这一方式将起 到较好的感知效果比如在学习"Can you play the guitar?”单元时,合理选择 多媒体手段（如：课件），呈现各种乐器并辅以每种乐器的声音，能调动起学生的 学习兴趣,学生很快便记住了乐器的名称在学习“sing , dance , write…”等动 词时，找一个学生上台表演这些动作，或者小组同学相互表演，然后再学习英语动 词，使学习变得轻松且富有意义，在轻松愉快的学习氛围中顺利完成学习任务语境呈现就是教师创造语境，把新词学习融入语境中，让学生根据情景通过猜测、 联想等思维方式学习词义。

比如：教师编写例句或小短文，让学牛在反复阅读中猜 出词的意义；冉如利用猜谜语或根据英语解释找出耍学的词汇筹这种语境呈现词 汇的方式具有挑战性，能够调动学生积极思维，进行投入学习总之，教师通过选择合适的技术设计学习情境和学习活动，引导学生在词汇学习中 积极思维，迅速进入瞬间记忆，为进入长时记忆打下坚实的基础二、 词汇的认读正确的读音是学好词汇的前提，学生在感知到一个词的“形”与“意”的同时, 也要读出它的“音”在英语学习的初级阶段，培养学生标准流畅的读音菲常重要 学生刚进入到初中时，英语基础参差不齐，很多学生感觉英语发音拗口、读词困难, 而月•遗忘快，在学习课文词汇或单元词汇的过程中，往往读会后面的词时，已经忘 记了前面词的读音，或者今天已经会读的词，第二天再上英语课时已经不会读了 因此在初学阶段要提酮学生认真听、模仿口世与跟读，通过多样化的形式操练学生 读音，可以进行齐跟读、齐读、小组读、两人读、个别读等形式，从读的变化上， 可以由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等反复诵读帮助学生养成流利的英语 发音，并且在英语单词的音、形、义Z间建立起较强的联系，增强词汇记忆的效果 在认读单词的过程中，要循序渐进的渗透咅标与读音规则教学。

多数单词的拼写 都是符合读音规则的……”（程世禄等，1996： 93） o大多数英语辅音字母与读音 之间是一一对应的关系，部分辅音字母会有数个发音，元音及元音字母组合的发音 也冇很强的规律性因此从学习字母开始就要进行音素教学，结合人量具体的单词 实例，引导学生学会音标、发现单词中字母及组合的读音规律，经过不断的实践、 归纳与强化，学牛•能够借助咅标自己读牛•词，能够掌握读咅规律，根据读音规则拼 读生词学生建立起单词“形”与“音”的联系，不仅利于学生读出单词，而且会 大大提高学生记忆单词的效率三、 词汇的深入理解学牛对词汇冇了初步的感知和正确认读Z后，就要对词汇进行更为深入地理解教科书中的学习索材都是专家精心选材设计编写而成，不仅是课程标准中英语词汇 的载体，而且蕴含看词汇的各种用法教师要充分使用教科书中现有的语言材料， 设计各种任务引导学牛听、快读、慢读、细读和反复诵读、复述语言材料，学牛通 过一•次比一次深入的感知语言材料，对文本的理解一步步深入，也对词汇不断进行 组多I、编码、整合，至最后比较牢同地纳入到已有的图式结构中英语作为一门语言，仅靠课本知识的学得显然是不够的，即使是对教材中蕴含词汇 的语句、语篇进行了熟读或者背诵，对一些较为抽象的词汇来说，并不一定就能理 解全面深刻。

进行人量的课外扩展阅读是非常必要的，学生在课外阅读中接触人量 语言材料，所学过的词汇会在不同篇章中反复重现，在大量的阅读实践中，学生进 一步加强对词汇的理解与巩固学生可以阅读与教科书配套的课外读物，或者是报 纸、杂志上等时效性较强的文章，相对于初学阶段学生而言，词汇量较少，能够读 懂的课外读物较少，教师要合理选编、改编部分课外阅读文章四、词汇的运用学习词汇的LI的是会用，运用的过程也是巩固和提高的过程学完单词后，做单词填空、选择、翻译短语、写同义词、反义词、改错等多种形式 的练习题，检查学生对词汇的记忆，这些形式比较机械单一创设与学牛口常生活相联系的交际情景（或根据具体情况选择合适的信息技术 手段创设学习情境），鼓励学生运用所学单词进行对话把课堂交流作为立足点， 逐渐引导学生学习怎样将所学词汇拓展运用到II常生活中学生作为参与者，不仅 能够使用词汇进行交流，而且可以在这些活动中产生兴趣和好奇感通过造句和作文训练，引导学生创造性地使用词汇造句和作文既町以是口头的也 可以是书面的，运用单词造句是词汇运用的初级阶段，作文则是词汇综合运用的高 级阶段学生可选取一些词汇自由造句或者编故事、写评论、发感想等，在作文的 过程中，学生能够巩固和运用所学词汇，更能够创造性地运用词汇，还可以训练学 生的英语表达能力。

五、词汇的复习与归纳 在日常教学中耍有计划、合理地纽织学生复习巩固英语词汇艾宾浩斯的遗忘曲 线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘 很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，儿乎不再遗忘”（朱纯，1994： 210）根据 遗忘曲线原理，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理 解，并在运用中强化记忆比如，利用晨读复习前一天所学词汇，让学生在全班同 学面前读，然后尝试自己默写并改错；每一单元结束，基本是以周为单位，学牛复 习整个单元单词，教师听写；以月为单位进行单词学习检查和反馈这样有利于调 动学生的积极性，乂有利于学生树立信心，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯 词汇的归纳是将词汇进行纽织加工和系统化、网络化的过程，能够将零散的词汇根 据具语义、用法、拼写规则、使用语境等进行组织和编排，形成利于学生记忆的结 构化学习材料，便于词汇的学习、保持与提取比如：在球类运动词汇断断续续学 完之后，就可以对人们比较熟知的所有球类运动进行总结与补充可以进行同类归 纳，也可以进行同义词、反义词等归纳在学生学习英语的初始阶段，学生掌握词汇较少，如果补充过多词汇，会造成学生 英语学习的困扰。

随着学生词汇量的不断增加，教师要引导学生把所学的所有词汇 进行适时归纳，建立词汇网络六、词汇的拓展“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的无论就音形而言，还 是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝丿j缕的联系，是整个英语词汇系统中 的一个分子胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，扩大词 汇量的最好方法就是掌握构词法对于初中三、四年级学生而言不可能完全掌握构 词法，但可以向学生介绍一些常用的词缀构词法比如学习“unlucky , unhappy” 时，让学生总结一下” un- “词缀的用法，在学习"windy, cloudy, sunny”时，总 结名词+y构成形容词的用法这样学生记忆的不只是单个单词，而是一串单词此 外，还培养了学生举一反三的能力强调词汇教学的系统过程，并不是说词汇教学各个阶段界限分明、缺一不可，更不 是线性结构词汇教学的过程是互相渗透、互相包容的，耍根据学生的具体情况灵 活设计参考文献：⑴ 冯•贝塔朗菲著.《一般系统论：基础、发展和应用》（M） •清华大学出版社.1987, 6.⑵ 程世禄等主编.《ESP的理论与实践》（M） •广西教育出版社.1996, 5.（3）朱纯编著.《外语教学心理学》.上海外语教育出版社.1994, 9.〔4）胡春洞著.《英语教学法》〔M） •高等教育出版社.1990, 9.〔5）邵瑞珍主编.《教育心理学》〔M）.上海教育出版社・198& 4.⑹柳教学目标1、知识目标：（1） 了解邮票的作用。

了解确定邮资的2个因素2） 理解、学握确定邮政资费的方法，会根拥条件选择合理的方案2、能力目标：（1） 通过数学学习活动，学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题2） 培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］的组合意识，培养学生［此文转于斐斐课件园ITKJ.Net］的探究能力，推理能力3） 増强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新粘神3、 过程与方法：学生通过自学资费标准，明确要解决的问题通过自主探究和讨论交流，找出解决问题的方法，并验证方 法的合理性4、 情感11标：培养学生［此文转于斐斐课件园FEKJ.Net］的W美意识，感受数学在生活中的价值教学重、难点重点：掌握不同信件的资费办法，理解确定邮资的2大因索难点：理解不同信件的资费的标准，探究合理的邮资支付方式教具准备布置学生调查一些关于邮票和邮政资源的信息，收集一些邮票教学过程（本文來H优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）一、 一、创设情景，生成问题今天老师这里有个谜语要考考大家咯，准备好了吗？（课件）“猜谜”：薄薄一张纸，四边细牙齿，两地朋友要谈心，必须请他当差使师：过去是“一•封家书抵万金”，居住在两地的人们通过寄信来传递信息。

现在通讯发达了，寄信的人少 了，但是人们还是喜欢邮票，那是因为邮票既冇收藏的价值乂设计得很精美今天，杨老师就给你们一个 机会來欣赏一下中国收藏价值最高的邮票 ——“全国山河一片红”简叙其历史背景）大家知道，寄信的时候用的邮票的面值和数量都不太一样，请大家欣赏屏幕上的邮票，谈谈各自的发现； 其实邮票中也隐含着不少数学知识，今天我们就來研究邮票中的数学问题板卩课题：邮票中的数学问题设计意图：通过猜谜语激发学生的学习兴趣，介绍中国收藏价值最高的邮票——全国山河一片红，使学生了解中国历史，増强他们的爱国主义情感二、探索交流，解决问题师：我这里有两封信，一封贴的邮票是0.80元，另-封贴的是1.20元，邮资是不同的，谁愿意猜一猜，邮资的多少应该是由哪些因索决定的？生1：与信的质屋大小与邮寄的路程远近冇关生2：信封越璽，花的钱越多，路程越远，邮资也越高师：很好，大家的意见很有道理，请同学们翻开书，阅读第118页中间的表格，看看邮资与信函的质 量、投寄的地址有着什么样的关系 请点击下W。