中学基于音标的初中词汇记忆法的策略研究课题开题报告.doc

课题研究开题报告基于音标的初中词汇记忆法的策略研究一、现阶段音标词汇教学的概况分析（一） 现阶段音标教学概况分析1. 在教学实践中学生拼读能力普遍薄弱（1） 采用中文注音现象频现，凸显拼读能力的欠缺许多学生在学英语时对单词普遍感到认读困难，很多孩子都采用机械识记的方法，学得很累，容 易对英语学习产生畏惧的心理由于拼读能力的欠缺，为了便于记忆所学內容，采用中文注音现象频 现，如西瓜watermelon （我的美人），bear（贝尔）等，这样又容易导致了英语单词的错误发音2） 学生单词书写能力普遍薄弱，凸显拼读能力薄弱英语听力测试中有选项的题目大多数学生都会根据图片或题目信息找到答案，而一旦测试听短文 填词的题型时，单词的书写失分比例相对较高，可见学生的拼读能力较弱2. 学生拼读能力薄弱的原因分析（1） 教师对音标教学不够重视在初中三年的教学中，大部分的老师都只注重语法知识的教学以及 听、读、写的技能训练，通常，音标教学这一块都会被老师们忽视教师意识不到音标教学对于日后 学习的重要性，他们分配较少时间用于音标教学用他们自己的话说“课还不够时间讲呢，哪有时间在 课堂上训练学生的音标，况且考试占分又不多。

由于教师的不重视，学生也受其影响，觉得音标不 是考试的范围，可以忽略2） 中小学音标教学衔接不好小学英语音标教学一直是被忽视的部分，而大部分初中教师认为学 生在小学阶段已经接触了英语，有了一定的基础，所以在初一上衔接课时，仅花几个课时的时间用于 音标教学，且只要求学生认读简单的音标，这对于初中生的音标学习来说无疑是“蜻蜓点水”，不少同 学还是不能够利用音标组合拼读单词或者记忆单词有的教师甚至跳过音标，直接带读单词，学生只 有鹦鹉学舌，靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition） ”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词， 学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍3） 音标教学方法不够科学普遍的教师都不会精心设计音标教学课，在他们眼里，他们不觉得音 标教学需要设计，只需要跟着录音读就是了所以，在音标教学课堂上，学生不会觉得它有意思，他 们更希望老师不要浪费时间带读音标了，久而久之，音标教学就“名存实亡”了二） 现阶段词汇教学概况分析1. 教师教授语音及词汇存在方法上的问题许多教师在日常教学比较注重“听说领先”的原则但忽视了 “阶段侧重、读写跟上”的原则，忽 视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。

在词汇教学过程中， 基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位语言学家发现，一个外语单词的真正掌握，大 约需要有10到12次的有意义的接触所以停留在机械跟读抄写状态下的词汇学习是无法让学生真 正掌握单词的由于学生没有掌握发音规则，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少联系单词发音，利 用读音规则来完成识记，这样记忆单词速度就慢，遗忘率就高大量的词汇跟读、抄写与默写也使得 学生觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理2. 学生学习语音及词汇存在方法上的问题由于缺乏词汇记忆方法的指导，学生们只能"d-e-s-k desk、b-u-s bus"—而再、再而三地死记硬背， 有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规 则来进行识记一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig （猪）、dog （狗）这几个词， 这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住许多小学教师教授单词时，都是领着学生一遍一遍地读，通常，他们会让学生直接模仿单词读音, 或者让他们背诵一些歌谣来记忆单词但是，到了初中阶段，这样的教学方式无法满足学生学习的需 求。

如果学生还停留在小学阶段的学习方法上或者只是机械地跟读来学习单词的层面上，那么他们记 忆起单词来会感到吃力因此，这就要求学生在初中阶段必须进一步学习语音知识，同时，也要求教 师在初中阶段要做好语音教学的衔接以及延伸二、基于音标的初中词汇记忆法的策略研究课题的提出和界定（一）基于音标的初中词汇记忆法的策略研究课题的提出据南平市各县（市、区）这几年中考情况反馈调查表明，英语考试降低了纯知识考查 的比重，注重在语境中考查语言基础知识的现状，尤其突出对学生语言运用能力的考查 如I： I can' t hear you. Would you please speak more ? （答案： loudly /clearly ）很多考生失分究其原因是学生在词汇运用不能突出语境设置和运用因此加 强初中词汇教学是当务之急词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语 的词汇记忆要重视音形义，音则是基础中的基础尤其是2015年中考对综合填空的改 革加强了对音标的考核重申了音标的重要性加强初中英语的音标和词汇教学是当务之 急《英语课程标准（2011年新版）》在二级目标中提出：能正确读出26个英文字母；了 解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词；知道要根据单词的音、义、形来 学习词汇。

在五级目标中提出：了解语音在语言学习中的意义；根据读音规则和音标拼读 单词这一修订重新明确了音标教学在整个英语教学中的重要性和必要性，也是进一步学 习英语并掌握大量英语词汇的首要条件音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的 可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助但在实际实施的过程中往往还存在很多 的问题比如，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性 得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生 对音标的音、形都很难掌握因此，如何在兼顾教学进度的同时完成有效的音标教学以避 免两极分化的扩大化一直以来都是初一英语老师们的老大难问题适时回归语言学习的根 本，进行基于音标的初中词汇记忆法或许会有所帮助探索英语语音和词汇教学的新方法, 进一步推进我市中学英语的教学，因此，基于音标的初中词汇记忆法的策略研究对初中阶 段的教与学具有重要的现实意义二）基于音标的初中词汇记忆法的策略研究课题的界定1. 关于“基于音标的初中词汇记忆法”基于音标的初中词汇记忆法是指以音标为基础的记忆初中词汇的方法，从研究音标教 学方法开始，并以学习者需求为出发点，抓住学好英语的根源一一音词义，摸索出适合初 中生的基于音标的词汇记忆法。

三、研究内容根据我校学生英语语音和词汇掌握能力的现状、国家教育改革的方向及教育目标、近 几年中考英语试题的实际情况，课题研究的内容确定如下：1） 总结比较现行音标相关资料：Phonics自然拼读法等2） 开学第一课（音标入门课）的设计（巧用网络alphabetic的资源）3） 课堂中的五分钟音标练习（音标bingo游戏，歌曲音标，短文音标）4） 运用基于音标的初中词汇记忆法的可实施的班级或年段英语活动（如英语拼词比赛 Spelling Bee）5） 在“基于音标的初中词汇记忆法的策略研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开 展如下专题即子课题研究：（1） 音标教学的基础研究；（2） 有效音标课堂活动的研究；（3） 基于音标的初中词汇记忆的方法研究；（4） 有效记忆词汇的作业研究；（5） 有效相关英语活动的研究；1. 认真梳理英语单词拼读教学中存在的问题，全面地剖析目前我校存在的问题与困难对初一年级学 生进行问卷调查，了解初入中学的学生们的英语单词拼读水平及单词记忆情况，搜集更多关于语音 存在的状态以及进行分析研究提练整体策略2. 结合英语课程设置实际，在每堂课或每单元教学中保证音标教学时间及内容，从意识上形成稳定的 语音教学习惯。

3. 以教研的方式开展语音课堂实践，同时总结每节课堂语音教学的特色与不足，从实践中寻找突破口， 确立可行的对策，继而在各类课堂中得以应用，确立语音训练的目标体系4. 通过各类活动再强化音标教学持续性，同时保持学生参与音标教学的主动性，培训学生自主拼读的 自信心四、基于音标的初中词汇记忆法的目的与意义（一）基于音标的初中词汇记忆法的目的通过研究实践，初步探索出基于音标的初中词汇记忆法，研究语言教学的有效途径，激发学生学 习音标并使用音标记忆单词的兴趣，会自己拼读音标，做到“见字发音，听音拼字”；同时以研究本课 题为契机，探索初中生学习音标记忆单词的规律及特点，全面提升课题组教师的研究水平，促进我校 英语教学质量的提升研究重点是如何利用音标的读音规则来提高初中学生的词汇记忆能力研究难点是如何实施音标的有效教学二）基于音标的初中词汇记忆法的意义1 .提高读准单词、记忆单词的能力对于初一年级的同学来说，有了三年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于 他们来说学习音标不是难事情更重要的是学会了 48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学 习打好基础要会说英语不难，难得是如何发音准确和地道。

通过国际音标的系统学习就可以很从容 的解决该问题2. 有利于英语学习的自主预习笔者了解到公立学校里的老师常常遇到过这样的尴尬场面，即早就布置的预习作业，很多同学都 不知道如何下手他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你 预定的时间内是完成不了的会了音标就可以很主动的自己学习发音，自主通过单词的读法来记单词 当然，学会了国际音标，对于听力和口语学习的帮助就更大了3. 便于记忆单词英语是一门字母拼读语言，不像汉语这种象形文字那样零散，英语有规律可寻会了国际音标还 可以用来背单词甚至可以自己检验单词拼写有否错误很大程度上，能节省同学们记单词的不少时 间和不少痛苦，有助于在听力中听懂单词，在口语中准确使用单词4. 更改学习陋习笔者在教学中发现很多同学在英语的学习方法上存在很多的不良习惯，比如有的同学把英语的发 音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边这是最常见的例子要不就是要辅助于其它学习工具过分 的依赖导致了他们对于真正知识的掌握程度学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音改掉很多 不必要的或者是错误的学习方法音标的学习对于这一点有很大的益处5. 提高学生的自主学习性以前的学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。

条件好的学生会借助于很多文曲星之类的学 习工具他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的没有老师他们 就显得很被动学会了音标可以解决很多事情，更使学生的学习更主动有效6. 提高学生的听力应试能力现实情况表明，中考、高考的听力部分是很容易失分的地方稍微出现几个连读或者是弱读，就 很明显的要出现长时间的考虑和停顿很多人事后会说，我听都没有听到它就过去了;太快了，我都不 知道它在讲什么音标掌握的很好的同学在这方面就会稍高一筹正确的发音可以解决很多做听力的 不利因素也提高了应试的能力五、文献研究综述（一）搜索相关文章，归纳前人对于语音教学不足之处的相关研究成果：1. 英语语音教学尚未得到人们的高度重视，语音教学的实际效果不理想有研究者认为英语语音教 学长期以来被我国的英语教师及学生护士在语言的三要素“语音、词汇和语法”中，很多教师只注 重词汇和语法的教学语音教学往往是虎头蛇尾，只在开始阶段被英语教师象征性地强调一下把“48 个仪表”教学和单词重音、句子重音、连读和语调的知识简单传授等同于语音教学的全部内容语音 教学常是孤立地完成，并不在语境中进行实践，结果语音只是虽是教完了，而学生无法把所学知识应 用于实践。

王锐俊，1999）2. 教材方面，有研究者认为现行中学教材中语音教学内容的安排过于分散且学程长，不利于拼读能 力的培养，不能满足学生实际学习的需要它低估了学生的认知能。