普通高中体育与健康课程标准()的认识与理解.docx

体育与健康课程标准的认识与理解华东师范大学冷宗昱一、内容结构变化:类别2011版课标的内容结构2017版课标的内容结构2017版课标总体变化变化关键词目录第，邰分前曰一、课程性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标—、课程总目标二、具体目标第三部分内容标准运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应第四部分实施建议一、教学建议二、教学评价建议一、课程性质勺基本理念（一）课程性质（一）基本理念一、学科核心素养与课程标准（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（_）必修必学内容（二）必修选学内容五、学业质量（一）学业质量内涵（一）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系K、实施建议（一）教学建议与学习评价建议（二）学业水平评价方案设计建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议变化一：新版课程目标发生改变，将2011版课标四个部分细化为六个版块变化二：新增课程学科核心素养内容，包括运动能力、健康行为、体育品德变化四：将2011版课程标准的具体目标整台，把运动参与，运动技能，身体健康和社会适应五个方面变更为新版课标分目标中的运动能力，健康行为，体育品德三个方面的课程分目标变化五：取消20011版课程标准中内容标准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武木与民族民间传统体育类运动）变化六：新增学业质量模块的内容，从学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系三方面进行阐述核心素养运动能力健康行为体育品德体能健康教育球类运动田径类运动体操类运动水上或冰雪类运动武术与民族民间传统类运动学习评价建议三、教科书编写建议变化七：更新实施建议部分的内容，新增学习学业水平评价四、课程资源的利用与开发建议附录一、名词解释二、附表附录附~:健康与健康学科核心素养水平划分附录二：教学与评价案例评价建议内容，学业水平评价方案设计建议变化八：变更教材编写部分的具体内容，新增地方和学校实施本课程建议。

删除2011版课程标准中课程资源的利用与开发建议部分的内容地方和学校实施本课程建议一、㈱年住侦4是不埋芯的安4小及米刖.核八rh穴的俱回y缄希2017版课表的夺化课程性质‘1•11rJ,1|1\/1V厂I—]\1；/不变：课程概念中主要手段，主要学习内容2011版：以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容2017版：以身体练习为主要手段，以身体与健康知识、技能和方法为主要学习内容变化一：对课程性质进行了新的阐述2011版：基础性、实践性、综合性2017版：基本性、实践性、选择性、综合性变化二：课程概念的主要目标发生改变2011版：以增进高中学生健康为主要目的的必修课程2017版：以培齐局中学生体育土健康学科核心素养和增加高中生身心健康为主要课程核心素养立德树人选择性不变：课程标准的指导思想变化一:补充了课程的根本任务课程理念2011版：坚持“健康第一”指导思想,培养学生健康的意识和体魄2017版：落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康全面发展2017版：落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康与全面发展变化二：更新2011版课程标准4条理念，变更为2017版5条基本理念：落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱改革课程内容与教学方法，提高学生的综合能力和优良品格注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育基础建立多元学习评价体系，激励学生更好的学习和发展变化三：改革课程内容与教学方式发生变化2011版：改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性2017版：改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品质立德树人学习需求学习评价体系三、学科核心素养与课程目标的变与不变核心内容的保留与继承2017版课表的变化变化关键词变化一:增加了对学科核心素养的阐述2011版：无2017版：学科核心素养是学科育人价值的集中体现,过学科学习而逐步形成的正确价值观念、是学生通必备品格与运动能力健康行为体育品德2011版：无关键能力变化二:对课程总目标进行了新的阐述学科核心素养与课程目标2011版：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度学会体形发2017版：通过本课程的学习，学生喜爱运动，参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，积极主动的增强科学精形成神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，健康文明生活方式；遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发挥体育精神，增强社会责任感和规则意识。

运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素养协调和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的正确价值观念、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度，身体健康、体魄强健，为新时代健康文明生活做好准备变化三：对具体目标（分目标）进行了新的分类2011版:课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现版：分目标为运动能力、健康行为、体育品德2017类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化课程2011版:课程目标体系与内容标准的结构关系变化一：更新了课程结构模块的内容，对设计依据做阐述（普通高中课程方案的要求、普通高中体育与健康学科的特点、高中生多样化发展的需求）变化二：改变课程结构，以学科核心素养统领课程目标、内容、方法和评价，即课程目标、课程内容、教学方法、学习评价等都紧密围绕学科核心素养来设计和构架变化三：改变普通高中体育与健康课程结构学科核心E变化关键词平行关系递进关系不变：高中三年修满规定学分民健康课程的毕业要求变化四：课程内容之间的关系分为两类，一类是平行关系，一类是递进关系2011版：《标准》设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（包括田径运动，球类运动,体操、健美操、舞蹈或健美运动，水上运动或冰雪运动，族民间体育活动，新兴运动六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列）2011版：11高中三年中，学生修满必修学分（含田径运动系列必修1学分，健康教育专题系列必修1学分）即可达到体育与2017版：216高中学生在三年的体育与健康课程学习中需要上满课时，修完12个模块，获得12个学分变化五：新增学分与选课内容1学分（高中学生在三年的体育与健康课程学习中需要上满216节课，修完12个模块，获得12个学分。

平均每学年修习4个模块，一个模块一般为18课时12个模块包含体能1个模块、健康教育1个模块、运动技能系列10个模块），2个选课（学生填写选项意愿表，最多可填写3个运动项目）五、课程内容变与不变类别核心内容保留与继承2017版课标的变化变化关键词2011版：变化一：对于课程内容的界定切入角度发生变课程内容从运动参与、运动化，取消2003（实验）版课程标准中内容标准必修必学技能、身体健康、心理健康的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康课程和社会适应五方面进行阐述教育）和必修选学内谷（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上和冰雪类运动、武木与民族民必修选学内容间传统体育类运动、新兴体育类运动）学业要求2017版：体能设定必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上和冰雪类运动、新兴体育类运动）2017版：增加教学提示并伴有具体的教学内容要求，学业萼求健康教育六、学业质量变与不变类别核心内容的保留与继承学业质量不变：实质不变2011版：各学习领域不同水平学习的具体内容标准2017版：各学科素养不同水平学习结果的具体表现2017版学业质量的实质等同于2011版的内容标准2017版课标的变化变化一：学业质量属于新增内容2011版：没有关于学业质量的描述2017版：学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。

以学科核心素养为主要维度，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现变化二：描述角度2011版结合五大学习领域，从不同水平变化关键词学习内容学习水平描述具体学习的内容标准（达到目标时的具体表现）；2017版结合学科核心素养（运动能力、健康行为、体育品德），从学习内容（体能、健康教育、运动技能）角度描述学习结果的具体表现，并以不同的具体表现划分了5个表现水平2011版：学习领域为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应2017版：学科素养为运动能力、健康行为、体育品德，学习内容为体能、健康教育、运动技能变化三：水平划分的方式2011版：将学生划分为两个学习水平（水平五、水平六），并规定了每个水平在不同领域所要达到的目标和具体表现2017版：根据』、同学业质量表现划分了5级学业质量水平变化四：更加细化2003（实验）版：学习领域一一两个水平一一具体表现（描述相对笼统）2017版：学习内容5个水平具体表现（描述详细）从具体学习内容的角度描述具体表现要比从学习领域描述具体表现更加详细，5个表现水平的划分也比2个学习水平的划分更加细致七、实施建议的变与不变类别核心内容的保留与继承教学方法的改革：高中体育与健康课程要改革单一的接受学习方式，倡导主、合作、探究”的学习方式‘自教学建议学习评价的内容:体能的评价、知识与技能的评价、学习态度的评价、情意表现与合作精神的评价、健康行为的评价学习评价的形式:2017版课标的变化变化一：选项教学组织建议中增加了年级内与班内选项相结合教学组织形式的阐述2011(1)(2)(3)2017(1)(2)(3)变化关键词版:年级内选项教学组织形式班内选项教学组织形式打破年级界限的选项教学组织形式版:选项教学组织年级内选项教学组织形式班内选项教学组织形式年级内与班内选项相结合教学组织形式课堂教学学生自我评价、学生相互评价、教师评价(4)变化二：教学计划制定的建议内容的增加与改变打破年级界限的选项教学组织形式建议2011(1)(2)(3)版：水平教学计划单元教学计划学时计划(4)制定教学计划的基本要求2017(1)(2)(3)(4)版：制定学段教学计划制定模块教学计划制定课时教学计划制定教学计划的基本要求变化三：制度教学计划的基本要求内容中的“整体，性"的改变2011版：体现。