职业关键能力教育发展刍议.docx

职业关键能力教育开展刍议 摘要本文从职业开展的角度，对职业教育中关键能力这一概念的开展进行了重点归纳与阐述，目的在于探讨关键能力的培养对于当今乃至未来职业教育开展的重要指导作用关键词职业教育关键能力教育开展由于全球经济的快速开展，职业经历了从高度分工的单个劳动岗位到承担完整任务的工作小组因而，职业分工要求人们具备诸如跨专业的工作能力、社会协作能力等能力这种现代职业能力观要求劳动者的职业能力扩展到专业范围之外的各相关能力领域，特别要具备一些关键的能力，通过自觉的独立的继续学习来更新知识，适应变化的职业要求二十世纪七十年代，德国职业教育研究领域出现了关键能力这一概念，引起世界各国职教界的广泛关注一、职业教育职业教育〔VocationalEducation〕是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育职业教育一般包括各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育与普通教育和成人教育不同的是，职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养二、关键能力1972年德国社会教育家梅腾斯(Mertens)在?职业适应性研究概览?报告中首次提出关键能力的概念。

1974年在?关键能力———现代社会的教育使命?一书中他对这一概念又进行了系统的论述德国梅腾斯认为“关键能力指的是具体的专业知识和专业技能以外的能力，这种能力能帮助劳动者能胜任人生生涯中不可预见的各种变化，这种跨专业的知识和技能能够使劳动者在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能关键能力是一种能够适应职业岗位变化并在整个职业生涯中起关键作用的综合能力，是基于对劳动者素质的要求各国根据各国情况分别制定职业核心能力培养标准，世界各国对职业关键能力概念表述各不相同三、关键能力的开展德国称为〞关键能力“〔Schlsselqualifikation〕20世纪70年代开始，德国职业教育家的研究领域从职业岗位知识和技能培训转向研究由经济社会生产模式变化对劳动者职业能力变化要求这一问题上来德国职业教育界对核心能力的研究普遍采用梅腾斯对关键能力下的定义：关键能力是与特定的专业知识和技能没有直接联系的一种跨专业能力，是一种在技术进步带来就业结构变化的情况下不会被淘汰的知识和技能，能在不同的岗位需求下做出合理判断选择的能力，能应对职业生涯中各种不可预见的变化的能力梅腾斯认为关键能力由四种根本能力构成如下图所示：英国称为〞核心技能“〔Core-skills〕。

英国职业教育界认为核心能力应是一种培养青年人的普遍而可迁移的共同能力，而非不变的知识和专门技能更能使青年适应未来社会的要求；职业教育不仅要培养从业者的具体技能，还更应该培养那些有利于个体适应未来生活，从事任何职业都必不可少的可迁移的跨行业关键性能力英国的教育家和研究者认为关键能力包含六个重要组成方面：提取和分析信息的交流能力、解决问题的能力、与他人或团队交往与写作的个人能力、计算能力、运用技术能力和运用现代外国语言进行口头和书面表达的能力美国称为〞根本技能“〔FoundationalSkills〕或〞知行技能“〔Know-howSkills〕美国学者将关键能力分解为运用资源的能力、处理人际关系的能力、使用信息的能力、理解体系的能力和运用技术的能力五种澳大利亚学者将关键能力总结为〞不管使用什么样的述语，均是指可迁移的技能、促进性的技能、通用性的技能在我国，20世纪90年代姜大源在?关键能力—翻开成功之门的钥匙?一文中首次提到了关键能力这一概念中国研究者普遍认为关键能力的组成要素应该包括：交流表达的能力、数字运算能力、革新创新能力、自我提高的能力、与人合作的能力、解决问题的能力综合以上国内外研究，职业关键能力应该涵盖以下几种具体的能力：团队合作能力，即能够在一个团队中和谐工作发挥自己最大潜能来帮助团队实现整体最优的能力；交流沟通能力，即能够有效实现人与人之间交流并以此解决各种矛盾和问题的能力；持续学习的能力，即通过自主学习不断获取更多知识和技能，到达能够自己分析、决策、探索和创新的能力；积极的心理能力，即对个人、团体和社会有责任心，有积极向上的心态和调节心理压力承受的能力。

参考文献童晓燕.职业教育中关键能力的培养研究.苏州大学，2021.。