《包公审驴》教学指导.doc

《包公审驴》教学指导江卫B1教材分析包公名叫包拯，人称“包青天”，民间流传着许多关于他为官清廉、替民做主的故事这篇课文主耍讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成 一头瘦驴后，气愤地到官府报了案包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案赞扬了包公办案足智多谋、出神入化全文按事悄发展先厉顺序，讲述了事情的起因、经过和结果共分三段：第一段（第1、2自然段）写王五的驴被人偷换成了一头病驴先写了王五的毛驴毛色发亮”，戴着“漂亮的辔头”，被人称作“四条 腿的宝贝”这是他“惟一的财产”，他“像爱护珍宝一样爱护它悉心照料”说明王五用尽所冇心思照顾它，为后而丢驴后王五懊恼做 了铺垫接着写了毛驴在王五卖木炭时被人换成了--头“毛色难看的瘦驴”最后写王五到处寻找未果，王五只好拉着瘦驴，到官府告它通 过两头毛驯的对比描写，不仅可以了解王五为什么如此喜爱他的毛驯，而且也清楚盗贼换驴的原因第二段（第3-9自然段）写包公审骈的过程表现了包公断案与众不同，出神入化这个过程可以分为两个部分首先，写包公在了解案情后，既不去发案地点采集证物，也不找证人说说证词采取的第一个措施居然是针对毛驴的：赶紧把嘴套给驴套 上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！”这一惊人的措施，弄得“衙役们差点没笑出声来。

至于站在法官旁边的那些人, 以及油在下血大堂上的那些人当然不敢笑了虽然嘴上没冇笑，可是内心的想法却已经通过人们的反应表现出來了是呵，哪冇这么断案的 啊？包公的葫芦里卖的是什么药啊？从第三天“到庭听审的不只是儿百号人，而是冇好儿千人了”，大家都想“看看热闹”，更加充分地反映 了人们对包公这一举措的好奇接着，写了包公是怎样审驴的毛驴受审，这更是一个出乎意料Z举从驴被牵上堂來的时候，“这驴的嘴已经陷下去了，脑袋低着，看 上去怪可怜的”，到包公却命“当差的”“打四十大板，要用劲打”一顿棍棒下去，驴哪里受得了啊，乂蹦乂跳，放声大叫”以至于趁此时机，包公下令“把它放了，随它爱上哪上哪”最后“这头瘦驴三天没吃没喝，乂挨了四十犬板，受了惊吓”，能去哪儿啊？肯定是回到H 己的“老家”这一系列的举措连在一起，才使混沌之人茅塞顿开，原來包公正是抓住了动物的本能，轻而易举地查出了换驴人，实在是高明第三段（10—11自然段）写病驴回到了自己原來的家，也就把王五的驴找到了，小偷也被捉住了包公办案果真料爭如神啊！要点提示1. 包公的故事充满了传奇色彩引导学生阅读课文，让学生了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。

2. 小组合作交流边读书边勾画自己最感兴趣的语句然后，和小组里的同学议一议，在这个故爭中，都有谁使用了计谋3. 本文运用了大量的语言、动作、表情描写,推动了故事情节的发展在教学时，要引导学生在读中品味这些描写的妙处4. 故事情节起伏，作者在叙述故事的时候，并没有平铺直叙，而是制造了一个又一个疑团，让你不禁跟随作者的笔触去阅读，在读中发现 问题，获得答案小组同学讨论一下，说说这样写的好处5. 有感情地朗读课文编排课木剧教学建议1. 课前，可组织学生查阅资料，介绍包拯的情况以及包拯的一些故事，为学习课文创设学习的情趙2. 由于课题比较新颖，教学时，可以从课题入手进行质疑，激起学生读书的热情，使学生带着“在什么情况下审驴？ ”为什么审驴？ ”怎 样审驴？"为什么不审人? ”等问题主动读书,提高读书的质量3. 学习前两个自然段时，引导学生结合描写两头毛驴的语句，说说从中读懂了什么？作者为什么这样写？从而明确对比的方法的妙用，以 及理解文章内容，懂得王五是在力般无奈的情况下，才到衙门状告毛驴的4. 面对这样一头牲口，包公是怎样审驴的呢？这是学习木课的重点包公为了公正，依然像审通常犯人那样：问话、动刑，形彖地再现了北宋年间公堂审案的流程。

对这部分内容，教师可以不必细究，但要求学生能够在朗读中，读出包公语言的威严，从中体会包公的秉公办事， 一丝不苟的办案态度包公怎样通过毛驴，找到王五的好驯，惩治窃賊的呢？教师可让学生分组学习，汇报交流包公采取的措施，从中体会包公为什么这样做 使学生明白包公了解动物习性，懂得毛驯一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为 有效的手段包公在审驴的过程中，观看审问的人的反应，对于衬托故事情节，烘托气氛起到了一定的作用让学生画出有关语句，说一说从中明白了 什么，从而懂得人们对包公独特的审案方法的兴趣，以及包公在人们心目中的地位学习这种侧面描写的方法，使自己的文章也能更加巒彩5. 回顾全文，让学生体会一下，木文除了包公使用了计谋，还有谁也使用了呢？他的结果怎样？从而使学生更加明确，偷驴的贼虽然也使 用了计谋，他以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，实质是他不懂得动物学，从而闹出笑话邪恶终究是要受到惩治的，从中教育学生要将御 慧用到正确的地方6. 学生阅读课文时，要注垂朗读指导从全文看，开头部分介绍王五的驯的部分可用赞美的语气來读；中间王五丢驯的部分可读出气愤、 懊恼的语气；第三部分包公审驯的部分可读出轻松、好奇、高兴的语气。

在有感情朗读的基础上，指导各小组编排课木剧，再次体会文章的内 容7. 课后，可布置学生将本课的好词佳句积累起来，抄写在本子上认写5个生字教师引导学生运用已经掌握的记字方法來学习可以用形声字方法记字，也可以与形近字比较记字，如：审（审问）一仲（仲展）、吭（吭 气）一杭（杭州）、役（衙役）一没（出没）、衙（衙门）一街（街道）注意“衙”的字形思考交流1. 这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何?回顾全文，让学生体会，本文故事中包公运用智慧，使用了计谋，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那头好驴, 也捉住了那个小偷而那个偷驴的贼也使用了计谋，他以为驴不会说话，H己做得天衣无缝，实际上他使用的却是愚奩的计谋，结果只能是 “聪明反被聪明误”2. 表演课木剧这项活动在课堂上小组内合作完成在合作Z前教师更引导学生明白怎样表演好课木剧,学生可以各抒己见，绘后明确小组同学必须分工 合作有演员，有导演，巫点是演员如何把当时的情景再现出來，就需耍演员不仅有语言的表达（包括心理活动），还要有动作的表演（包括• 神态）学生们很喜欢这样的语文活动，所以要给学生充分的准备时间，表演后还可以互相提出好的建议。