幼儿参与环境创设策略.docx

摘 要 环境对幼儿的发展具有潜移默化的作用，是幼儿“不出声”的老师，幼儿的发展与环境息息相关幼儿是环境创设的主体，具有参与权，随着学前教育的不断发展，许多幼教工作者都认同幼儿参与环境创设的重要性，幼儿本身参与的积极性也比较高，但在大多数幼儿园，幼儿参与的情况依然不容乐观，幼儿参与方式单一、参与的机会不平等等问题依旧存在对此幼儿园教师要根据幼儿的年龄特点，创设支持性的环境；通过多种活动，提高幼儿的参与意识和能力；结合主题活动环境创设，让幼儿与环境有效互动；综合利用各种资源，加强家园合作，共同促进幼儿参与环境创设关键词:幼儿；参与；环境创设；策略IAbstract The environment has the subtle effect to the child's development, is the child "silent" teacher, the child's development is closely related to the environment. Children are the subject of environmental creation and have the right to participate in environmental creation. With the continuous development of preschool education, many early childhood educators have recognized the importance of children's participation in environment creation, and the enthusiasm of children's participation is high.But in most kindergartens, the situation of children's participation is still not optimistic, the way of children's participation is single, and the opportunities for participation are not equal. In this regard, kindergarten teachers should create a supportive environment according to children's age characteristics, and improve children's participation through various activities consciousness and ability; combine the theme activity environment creation, let the young child and the environment interact effectively; comprehensive utilization of various resources, strengthen family cooperation, and jointly promote children's participation in environmental creation.Key words: Young children; participation; environment creation; strategyII目 录一、幼儿参与幼儿园班级环境创设的相关概述 1（一）幼儿参与班级环境创设的内涵和外延 1（二）概念界定 21. 幼儿园环境 22. 幼儿园班级环境 23. 幼儿参与 2二、幼儿参与班级环境创设的现状 3（一）幼儿参与班级环境创设的积极现状 31.大多数教师都认同幼儿参与环境创设的重要性 32. 幼儿参与环境创设的积极性较高 4（二）幼儿参与班级环境创设中存在的问题 41. 幼儿参与方式单一 42. 幼儿参与环境创设的机会不平等 5三、提高幼儿参与班级环境创设的策略研究 6（一）根据幼儿的年龄特点，创设支持性的班级环境 6（二）通过多种活动，提高幼儿的参与意识和能力 71.利用生活和游戏活动，培养幼儿的参与意识 72.借助区域活动，提高幼儿的参与能力 7（三）结合主题活动的环境创设，让幼儿与环境有效互动 81.创设参与机会，培养幼儿的主人翁精神 82.巧妙利用活动材料，促进幼儿与环境的有效互动 8（四）综合利用各种资源，促进幼儿参与环境创设 91.挖掘本土资源，增强幼儿参与的积极性 92.盘活自然资源，激发幼儿主动参与创设 9结 语 10致 谢 10参 考 文 献 11附录1：幼儿教师访谈提纲 13附录2：教师访谈案例 14一、幼儿参与幼儿园班级环境创设的相关概述（一）幼儿参与班级环境创设的内涵和外延幼儿园的班级环境是幼儿一日生活和游戏活动的重要场所，一个好的班级环境能够帮助幼儿养成良好的行为习惯、促进幼儿多方面的发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验[1]《幼儿园工作规程》也指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展[2]由此可知，幼儿园班级环境创设是至关重要的，而幼儿每天都会接触到班级里的环境，在班级中开展各种各样的活动，并且幼儿具有参与权，幼儿参与环境创设不仅能够促进幼儿的发展，还能真正发挥出环境的作用，因此幼儿参与到环境创设里是十分必要的综合先前学者的研究以及笔者本身的观察发现，随着教育的发展，大部分教师都已经认同了幼儿参与的观念，但是在实际生活中，幼儿参与方式单一、参与机会不平等等问题依然存在，有的教师为了应付检查干脆全部自己完成等现象也不在少数基于先前学者的研究，笔者通过自身长期系统的观察，对幼儿园中幼儿参与环境创设的情况进行了更加细致的观察，以期能够发现幼儿参与环境创设存在的问题，并提出具体化的建议，改善幼儿参与班级环境创设的状况二）概念界定1. 幼儿园环境幼儿园环境有广义和狭义之分，其中广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，狭义的幼儿园环境是指影响幼儿发展的一切物质因素和精神因素的总和，包括物质环境和精神环境。

本文中所研究的主要是指狭义的幼儿园环境，即幼儿园内能够影响幼儿发展的各种物质要素的总和，包括幼儿园的园舍建筑、园内装饰、场所布置等2. 幼儿园班级环境班级是幼儿主要的生活活动场所，幼儿园班级环境指班级里对幼儿身心发展产生影响的一切因素，包括幼儿园班级物质环境和幼儿园班级心理环境幼儿园的班级物质环境指幼儿所能直观观察到的环境，本文所研究的幼儿园班级环境主要是班级物质环境，即包含幼儿园班级里的四周墙面、主题活动墙以及各种区域活动的材料创设的总和3. 幼儿参与环境创设需要幼儿的参与，《现代汉语词典》中指出：“参与指的是个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队目标做出贡献、分担责任的团队环境之中[3]《学前教育原理》中也指出：“参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注意通过多种途径和策略以及调动幼儿的主体参与性，在参与过程中获得体验与发展，二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种资源的共同参与[4]因此，幼儿参与的定义主要是为幼儿积极主动地通过各种方式参加班级物质环境的创设，包括参与环境主题的选择、内容的设置、材料的收集、环境的布置等二、幼儿参与班级环境创设的现状幼儿园班级环境作为幼儿每日活动都要接触到的场所，能够潜移默化地促进幼儿的发展。

通过查阅相关的文献资料，对幼儿教师进行访谈，观察各个年龄段班级的环境创设中幼儿参与的情况，发现目前幼儿参与幼儿园班级环境的现状存在以下的优点及不足一）幼儿参与班级环境创设的积极现状1.大多数教师都认同幼儿参与环境创设的重要性在幼儿园的班级环境创设中，幼儿应该参与这一观点逐渐被越来越多的教师所认同，唐峰指出近三分之二的幼儿园教师认为幼儿是环境的主人，多数幼儿园教师、园长都认识到了幼儿应该参与，幼儿参与理念已为她们所接受[5]赵越也提出幼儿园园长和教师都肯定幼儿参与物质环境创设对幼儿发展的作用，其中有百分之49的幼儿教师认为幼儿参与环境创设对幼儿的成长价值比较大[6]由此可知，大多数教师都认同幼儿应该参与环境创设在访谈中，当笔者问到：“您认为幼儿应该参与环境创设吗？幼儿参与环境创设的意义是什么呢？”L园的Z 教师回答道：“幼儿一定要参与幼儿园环创，环创是为幼儿所服务的，是幼儿游戏和学习的途径，所以幼儿应该参与幼儿是以直接经验为基础的，幼儿需要参与来获得直接经验L老师说：“幼儿应该参与，让幼儿参与的话他们首先会有成就感，毕竟在家里可能什么都没做过，还可以发展孩子的创造力、动手能力让他们自己动手的话也能更明白一些材料，比如有一些管道创设，他们可以去探索，发现更多有趣的玩法。

可见大多数教师都认同幼儿参与环境创设的重要性2. 幼儿参与环境创设的积极性较高 幼儿具有活泼好动、好模仿等特点，容易对新奇有趣的事物产生兴趣，对于班级的环境创设也都有比较高的热情参与，在访谈时，当问到：“幼儿参与环境创设的积极性高吗？”大部分教师的回答都是：“积极性很高，基本上大部分幼儿都会参与很多幼儿会很高兴地向小伙伴介绍作品墙上哪一个作品是自己的，也很乐意协助老师做一些环创，当老师的小帮手例如在一次用超轻粘土在纸盘里制作水果的美工活动中，教师在询问有谁愿意为水果乐园种上一些美味的水果时，许多幼儿纷纷表示要参与，由于想做水果的小朋友太多了，教师就请一些幼儿到美工区用超轻粘土制作水果，另外没被选到的幼儿可以画一些自己喜欢的小花小草来装扮果园在班级里，最明显的就是能够看见许多幼儿的作品，赵越也指出大多数幼儿都参与了环境创设，幼儿参与的人数相对比较乐观，虽然不是每个幼儿都有机会参与，但是多数幼儿都能参与其中[7]（二）幼儿参与班级环境创设中存在的问题近年来，尽管幼儿教师和幼儿园都有了一定的幼儿参与意识，但在班级环境创设中幼儿参与的程度还是很低，依然存在着如下问题：1. 幼儿参与方式单一王舒云通过观察发现幼儿园的环境创设以欣赏性为主，参与性的墙面创设少，参与方式比较单一，多是提供作品进行粘贴。

[8]刘艳金、杨雪艳等人的调查报告(图1）也显示：展示幼儿作品和材料收集是幼儿参与班级物质环境创设的两种主要方式，共占比例是76.47%，而其余的参与方式占很少的比例，说明幼儿参与的方式比较单调[9] 在幼儿班级里，往往能在墙面上找到幼儿作品的痕迹有时是一些画，有时是一些手工作品，除此之外，班级环境创设里似乎也看不到幼儿的参与我们都会尽量让幼儿参与环创，但是幼儿的能力有限，顶多也就让他们画个画，做点简单的手工，太难的东西他们也做不来Z老师如是说大部分幼儿参与环境创设的方式都是作品的展示和材料的收集，往往是教师自行确定了环创的主题，构思好墙面上要用什么来装饰，然后告诉幼儿应该做什么，幼儿按照老师的要求去做作品或从家里带来一些材料，再由教师将幼儿的作品放置上去在临近教师节时，Z教师为了迎接教师节，在一次活动课上，教小班的孩子将纸揉成团，用固体胶粘在事先发给幼儿的花束上，幼儿。