高等职业教育哲学课教学模式的探索.doc

高等职业教育哲学课教学形式的探究　　论文关键词:理论型教学主体性原那么针对性原那么整体性原那么生成性原那么协同性原那么论文摘要:在高职哲学教学的理论型教学中，一是坚持主体性原那么，二是坚持针对性原那么，三是坚持生成性原那么，四是坚持整体性原那么，五是坚持协同性原那么.哲学课的理论教学是在老师引导下，由学生自主进展的理论性学习活动，基于学生的经历，亲密联络学生自身生活和社会实际，促使学生道德意识、道德观念、道德情感、道德判断逐步内化的一种教学方式它包括探究活动、社会调查、科学考察、社区效劳、消费劳动、环境保护、挫折教育等内容理论型教学强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，亲密学生与自然、与社会、与生活的联络它注重学生对实际生活过程的亲历和体验尤其注重学生学习方式的转变，强调探究、调查、访问、考察、操作、效劳、劳动等多样化的理论性学习方式与知识型教学相比拟，理论型教学更注重开展学生的创新精神、理论才能，促使学生道德认知实现内化理论型教学符合“学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存〞的世界教育开展的方向，能进步学生综合运用所学知识解决实际问题的才能，能使学生的认识过程、情感过程和意志过程得到协调开展。

近几年笔者在高职哲学教学中采用了理论型教学方式，对新的教学形式进展了以下探究一.在理论型教学中坚持主体性原那么学生是教育的主体，以学生为本，充分发挥学生的主观能动性是理论型教学的根本原那么理论型教学的宗旨就是要把德育的过程复原给学生，让学生自己探究，自己体验，自己教育自己因此，理论型教学必须充分尊重学生的兴趣、爱好，联络学生的实际，为学生自主性的充分发挥开拓广阔的空间兴趣是最好的老师，让学生对哲学产生浓重的兴趣，是激发在学习中的主体性的关键，所以讲好“前言〞课是非常重要，并在介绍哲学时要突出“智慧〞两字拔苗助长〞、“郑人买履〞、“刻舟求剑〞、“指鹿为马〞、“塞翁失马〞等，均是用唯物主义、辩证法的哲学智慧来提醒唯心主义、形而上学错误而显得特别生动、深化总之，突出哲学的智慧两个字，以引起学生的浓重兴趣让学生发自内心地有一种热情去探究哲学的奥秘一般而言，学生的主体性要求在老师的指导下自己选择学习目的、内容及方式，自己决定活动方案和活动结果的呈现形式，老师只是整个过程的组织者、引导者、合作者与促进者但值得注意的是，在开展理论型教学活动中，老师应该与学生共同参与到理论活动中，这样不仅可以对学生的思想状况、个性特长、社会背景有更深化的理解和把握，还有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。

理论型教学要求老师一定要转变角色，找准位置，组织、管理、指导好学生，为学生有序高效地开展理论活动提供保证，要求老师使学生最大限度地处于激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主活动二、在理论型教学活动中坚持针对性原那么超越封闭的课堂，面向自然，面向社会，面向学生的生活和已有的经历，在开放的时空中促进学生道德意识、道德情感和道德判断才能的形成与内化因此，亲密联络学生的学习生活实际，开展具有针对性的理论活动是理论型教学的根本要求要优化课堂教学，课堂上，老师应根据教学内容，在“小课堂〞中适当引进当前的国际国内热点问题，引进党的方针政策，引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题，引进社会生活中的典型事例，并把课文内容与之亲密结合如在讲到哲学中整体与局部的关系时，可让学生运用该原理来讨论我国的西部大开发战略;在讲矛盾的主要方面和次要方面辨证关系问题时，可让学生来分析当前我国改革开放的形势，使他们认识到我国改革开放的形势是好的，成就是显著的，这是主流同时，还存在一些困难和问题，但这些相比是次要的，是支流这样就使学生深化地理解了矛盾的主要方面和次要方面的辨证关系，并且掌握了正确的看问题的方法。

这样，“小课堂〞深化透视“大社会〞，既可增强课堂教学活动，调动学生学习的兴趣，又能逐步培养学生分析、解决实际问题的才能，在学习中学生往往有许多课堂上无法理解、消化的问题，急需在理论活动中找到答案，所以，老师在组织理论型教学时，一定要贴近学生生活，针对学生的思想实际和学习过程中的难点、疑点以及学生比拟关注的社会热点问题开展理论活动，只有这样才能激发他们的思维兴奋点，引起他们学习的兴趣和热情，使他们积极参与到社会理论中去，自己观察社会，发现问题，进步道德认识程度　　三、在理论型教学中坚持生成性原那么理论型教学具有生成性，这是由理论型教学过程的价值取向所决定的由于理论型教学的施行过程强调学生亲身经历，并获得实际的开展性的体验，因此，理论型教学的价值就在其施行过程之中学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得了道德的开展与完美，并且学生对过程体验的反思，有利于他们自我意识和才能的觉悟在这里学生参与理论活动的过程，就是学生道德自我生成的过程，也就是理论型教学价值表达的过程假如说在课堂教学中某些道德知识、情感以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学生，那么在理论型教学中，所有的道德认识和道德行为都是学生自己在理论过程中的亲历和体验。

理论型教学这种重过程、重体验的教学特点，是其他教学形式所不具备的，正因如此，它在教学中才具有了不可替代的地位和作用理论型教学要求老师在制定教学目的、施行教学评价时都要把握“重在参与’，的原那么，重过程、重内容、重学生的真实体验，而不是只看形式，看规模，看“文本〞结果，从而防止德育过程中形式主义和走过场的现象例如，讲人生观局部的人性问题时，可以先提出儿个问题;人的本质自私?人的本质大公无私?人的本质既自私又无私?让学生分组讨论，并进展辩论再让学生做成一段录音介绍邱少云的悲壮，因为他是人，趋利避害是人的本能但他是志愿军战士，制约了自己的本能，邱少云以身表达了抗美援朝精神，以理服人，理论入脑入心哲学课不仅要让学生承受知识，而且更重要的是要化为觉悟，化为信念青年时期情感最丰富、最强烈，他们往往能为一段音乐所感动，为英雄事迹所感动所以，我们在教学理论中要触动学生的动情点，恰当运用事例，使知识内化为共产主义的品德和信念四、在理论型教学中坚持整体性原那么唯物辩证法认为，世界上的一切事物都是普遍联络的自然科学与社会科学、课堂与社会等等都是普遍联络地构成了一个大的整体在教学中老师要时刻注重启发学生坚持从整体角度来看问题。

学会融会贯穿地运用知识哲学课在学习“正确对待外因的作用〞时，我们组织了“近朱者赤，近墨者黑〞这一辩题的讨论，目的是想让处在可塑性阶段的同学明白交友的重要性学生辩论得较为剧烈，最后意见趋向一致，于是老师总结性发言:“正反方都辩论得很好，……内因是事物开展的根据，因此近朱者未必赤，近墨者未必黑，但外因是事物开展的条件，近朱者易赤，近墨者易黑，我希望同学们交朋友时擦亮双眼，多交‘朱者’，不要交‘墨者’〞话音刚落，有同学举起了手说:“老师，那么大家都交‘朱者’，谁来交‘墨者’?‘墨者’不是没有朋友了吗?〞对于这个提问我先给予了肯定:“问题提得很好，说明同学们爱动脑筋，如今请大家一起开动脑筋想一想，帮助解决〞请同学们考虑讨论:(1)如何正确对待“朱〞和“墨〞?应作“一分为二〞的分析，每个人都不可能是绝对地“朱〞和绝对地“墨〞;2)用开展的观点对待“朱者〞和“墨者〞;“朱者〞可能变为“墨者〞，“墨者〞也可以成为“朱者〞3)内因是第一位的，外因力量再大，也是第二位的，而且通过内因起作用，“朱者〞交了“墨者〞未必就“黑〞，何况可以用自己的“朱〞去影响对方的“墨〞这一“小插曲〞一方面增添了课堂的活力和活力，另一方面使学生更深化地理解了内外因的辨证关系，领会唯物辩证法的精华，而且联结了第二课的开展观点与第三课的矛盾观点，利于形成知识网络，让学生明白知识是穿插的贯穿的网络体系。

五、在理论型教学中坚持协同性原那么理论型教学还要拓展学生的学习时空，把课堂延伸到课外，延伸到社会，让学生在理论中学习、探究、锻炼和进步这就要求学校及老师必须擅长协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展理论性学习创设良好的外部环境和课程资源要千方百计获得家长及社会各方面的支持，形成同心协力、齐抓共管的教育格局　　今天，我们正处在一个信息时代，传统的教育形式已不能适应现代教育的开展老师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习知识的才能，以及培养学生运用知识去分析、解决实际问题的才能这就要求我们在高职课堂教学中，在充分发挥老师主导作用的同时，要重视发挥学生的主体作用，使教学过程成为学生在老师指导下自主学习的过程要让学生有更多的参与时机，多让学生参与重难点分析，参与整理知识构造，参与总结规律，参与课题研究，在参与中逐步掌握科学的学习方法，成为学习的主人这样，学生不仅获得了“鱼〞，且得到了“渔〞，从而受益终生。