中学语文教学中情感培养.doc

中学语文教学中情感培养语文课程标准明确提出：“在语文教学中培养学生的爱 国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度 和价值观提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言 文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”著名教育家 夏丐尊说：“教育不能没有情感白居易说：“感人心者，莫 先乎情这足以看出情感教育的重要性情感因素在语文教 学中有着得天独厚的条件语文教材中，文质兼备的文学作 品占据相当的篇幅这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事 业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋 友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄 切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨笔者认为，语文教 学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去语 文教师应是情感教育的设计师，应运用情感教育的方法，把 传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动 融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学 生学习语文的内驱力，从而启迪心智，以情促智，潜移默化 地培养学生健康、丰富的情感素质，提高语文教学的质量一、创设情感氛围，引发共鸣法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔 调都不能打动人心。

教师要创设一个良好的情感氛围，让学 生处在“我要学”的状态下愉悦地进行学习语文教材中的每 一篇课文都是在特定写作背景和写作目的的影响下的特定 情感的表达因此，在学生接触课文时教师就要抓住其情 感个性，巧设导语，引其入境导语的设计要从情感出发， 以情感作为敲门砖，以情激情才能扣击心灵教师充满感 情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、 动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产 生期待当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情 感轨道，走进课文走近作者比如笔者在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同 学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡古往 今来有多少人写故乡、思故乡赞美故乡风土人情的有之， 抒发对故乡离情别绪的有之，回到阔别多年的故乡的激动和 欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他1919年回到阔别多年的 故乡的感受又是如何呢？我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹 一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体 会“我”回故乡的喜乐悲愁了二、创设疑问，激发情感教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节， 在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命 运会怎样。

这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增如教学《孔乙己》、《竞选州长沢 《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生 的情感教师在导人新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个 问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待 着问题的解决这样导人新诛能较好地吸引学生的注意， 使学生产生一种强烈的求知感增强讲课的吸引力如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来?三、故事吸引，情境感染中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故 事教师可以抓住青少年这一特点，结合教学内容，从与课 题有关的趣闻逸事出发导入新课，这样能够激发学生对所学 新课产生浓厚的兴趣同时，授新课前，花极短时间，用绘 声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然， 缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中 进入学习如教学《阿长与（山海经）》时，可先联系《从百 草园到三味书屋》一文给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事,这样，使学生在特定的氛围 中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

Ui披情入文,读出感情"三分诗，七分读”是我国古代就有的说法也就是说情感 教育应寓于朗读训练中朗读是以声音传达视觉信息的活动 过程，而声音本身也是一种情感、一种形象教师应根据文 章的多种风格，采用多种风格的朗读朗读的语调、或高亢 或沉缓，或激越或悲伤朗读不是照本宣科，而是把作者创 作时的全部激情重新释放出来恰到好处的音量、充沛浓郁 的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品 的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快地进入作品 的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀 乐，与作者情感产生共鸣如读《观沧海》时,就宜用高亢、 激越的语调，读出曹操统一河山的豪情壮志读《春》时， 却要用轻缓、抒情的语调，读出春天万物复苏、大地回春的 景象，从朗读中重现岀春草、春花、春风、春雨、迎春的画 面,体验朱自清对春天的喜爱和赞美之情另外，有感情地朗读文章还要注意语气、节奏、停顿、重音等朗读技巧，老师应恰当地给予点拨让学生通过有感 情地朗读文章，感受文章所传达出来的一情一意，与作者的 情感产生共鸣，从而达到陶冶学生情操、优化教学的效果综上所述，语文新课程标准已经把情感教育提升到了一个前所未有的高度，认为“知识与能力、过程与方法、情感态 度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。

在实现初中语文 教学目标的过程中，对学生的情感教育是不可缺少的新课程改革下的语文教学，是一种开放性极大的活动，因为语文 本身就遍布于生活的每一个角落语文教师应当充分利用这 块主阵地，努力调动学生的情感因素，灵活运用多种教学方 法和教学手段，寻找作者、老师、学生的心灵契合点，用真 诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、全人格，实现教学效果的最优化。