小学二年级语文教案——寓言两则(揠苗助长,守株待兔)教学设计.docx

小学二年级语文教案——寓言两则(揠苗助长，守株待兔)教学设计课前透视本课由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成课文分别勾画出了古代两个可笑的人物形象一个做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存幸运，不认真做事，结果一事无成这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体载教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动好玩的特点引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟抓住课文的内在联系，分析因果提醒寓意，让学生从中受到教育和影响教学目标1、会认 10 个生字，会写 9 个字2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓1意：做事不行急于求成；对意外的收获不要存有幸运心理3、能把故事讲给别人听教学重点有感情地朗读课文，理解寓意信息资料生字词语卡片、课件或课文插图、课文内容的录音或录像教学时数：两课时第一课时切入举偶1、观看谈话：出示《揠苗助长》插图，启发谈话：你们知道这个故事吗谁能把这个故事讲给大家听通过这两则寓言，我们会明白一个什么道理呢这节课我们先来学习，〔引出课题〕《揠苗助长》2、解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗〔学生沟通〕。

教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理寓寄予包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思则在这里是一个量词，表示条数二则就是二条〔结合学生的实际状况，引发学生的沟通争论自然引出教学内容，向学生介绍寓言的常识性学问，丰富学生的生疏，激发学生阅读兴趣〕对话平台：学习《揠苗助长》初读1. 读题思考：读了课题你们想到了什么相机教学揠字的读音和意思，长在这里读 zhang2. 出示课件或录像资料，变话为画，引导学生观看，细致了解故事内容〔由题引入，变文字为画面，激发学生的热忱，了解故事的内容， 为学文奠定根底〕3、自读课文轻声朗读课文，找出并读准生字、词利用用工具书理解不懂的词语，同桌相互争论4、全班沟通生字词语的识记教师充分鼓舞学生沟通识字记字的方法适时地强调重点字词如：5、玩耍稳固识字承受字词大转盘摘果子等多种方式，引导学生识记生字〔强调自读自学，扎扎实实抓好根底学问把握通过沟通丰富识字阅历，提高学生自主识字力量〕朗读1、引导学生朗读自己最宠爱段落，用自己宠爱的方式练习朗读2、指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进展感情朗读。

如：指导读第一自然段：启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长种田人希望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢在学生沟通体验的根底上，理解希望一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气指导读其次自然段：启发学生思考：种田人想出了什么方法帮助禾苗生长呢他又是怎样做得理解最终，筋疲力尽的意思指导学生读出焦急而又疲乏的感觉〔朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出共性，解读文本〕3、引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现在感情朗读的根底上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样初步体会寓意〔抓住事情进展的最终结果，联系农夫的表现，进展鲜亮的比照从猛烈的反差中，理解寓言所要提醒的道理，培育了学生的阅读理解力量和思维力量〕 争论启发学生思考：读了这则寓言明白了什么道理生活中有过类似的事情吗今后我们应当怎样做引发学生争论，教师相机点拨，抽象出寓意〔升华对寓意的理解，促进学生的对文本的共性解读，在沟通中培育学生的语言表达力量和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培育学生正确对待生活中的事情，促进共性的安康和谐进展。

〕拓展1、启发学生思考：假设让你给这个农夫起个名字，你认为他应当叫什么说出自己的理由2、你还知道什么寓言?讲给大家听一听，并说说从寓言中你有哪些收获〔开阔学生思路，促进学生语文综合素养的提高问题设置源于教材，高于教材，融合学生共性化的见解，丰富了语文积存，促进了学生想像力量、思维水平及表达力量的提高〕写字1、出示我会写中的焦、费、望、算引导学生观看这几个字在构造和笔画上的特征，沟通观看的收获，教师适当强调如：焦的上面，右边是四横，不要写成住；算字中间是目不是日费字上面的是弗， 要先写弓字；望字上面左半部的亡字的最终一笔有变化2、教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写3、学生自主练写，写后相互评议写得不好的多写几个〔抓住生字特征，加强范写指导，自主写字评议，提高学生书写力量〕其次课时对话平台回忆1、利用生字词语卡片，组织学生回忆2、启发沟通：从《揠苗助长》的学习中，你得到了哪些收获教师相机过渡到本课的学习〔关注根底学问，实现自然引入〕 初读1. 自读课文要求读准字音，把句子读通顺利用工具书或联系上下文理解词语教师巡察指导2. 检查学生自学状况A、利用生字词语卡片，检查学生对字词的把握状况，沟通识字记字方法，教师确定学生共性化的记字方法，并适当点拨重点字在记忆中应当留意的问题。

B、分段指读课文，了解学生读文状况 3．启发思考：通过读文，你知道课文讲了一件什么事〔以学生自读汇报为主，组织学习活动，培育学生自学力量在抓好根底的同时为课文的学习奠定根底〕研读1. 启发学生思考：依据读文和自己的理解，学习这则寓言你想提出些什么问题教师鼓舞学生发表自己的意见然后梳理学生答复， 展现学生提出的问题：如：种田人为什么要守株待兔他是怎么守株待兔的结果怎么样这个人做得对吗你从中得到了什么启发〔结合着学生学习第一则寓言的根底，和课文内容短小，语言平实的特点，充分放手引导学生依据读文提出问题，教师梳理指导， 有效地培育了学生觉察问题，提出问题的力量激发了学生的创思维和想像力量，促进了学生自主学习力量的提高〕2. 结组学习引导学生围围着梳理出的问题研读课文教师巡察，适当提示，比方：要抓住重点词句进展理解，体会人物的语言和心情等3. 小组汇报沟通学习成果教师要结合学生的读书汇报，适时地引导学生理解语言，进展语言文字的训练，丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验如：抓住种田人赶忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一又肥又大的野兔引导学生体会指导朗读该句，读出种田人那种捡了廉价心满足足的语气；捡了野兔后，他想些什么指导朗读该句，读出种田人那种期盼的心情；守株待兔的结果怎样指导学生读出惋惜的语气等。

在感情朗读的根底上，启发学生沟通：这个人做得对吗〔合作读书，解决问题，教师适时点拨，提高了学习效益互动的形式，营造了良好的学习研读气氛，学生在思考与争论中加深了对寓意的感悟〕4. 有感情地朗读全文拓展1. 争论：读了这篇寓言，你有什么收获2. 沟通：在生活中，你见过像课文中的种田人一样的人和事吗3、思考：种田人正坐着等待兔子，假设你经过观察了，你会怎么样来劝告他〔引导学生联系生活，结合自己的认知实际，创设情境，制造的思维进展点，引发学生争论沟通，培育了学生的思维与表达力量〕写字1、出示我会写中的守、丢、此、桩、肥，组织学生进展观看2、教师示范书写3、学生练写，师生评议伴教锦囊：词语解释：揠苗助长：揠：拔比方不遵循事物的进展规律，强求速成，反而把事情弄糟也作拔苗助长守株待兔：比方死守狭隘的阅历，不知敏捷变通也比方妄想不劳而获，坐享其成，或不经过努力而侥幸得到成功希望：期望自言自语：自己跟自己说话筋疲力尽：形容格外疲乏，一点儿力气也没有也作精疲力尽。