《搭石》心得体会模板（3篇）.doc

《搭石》心得体会模板与《搭石》共同成长本学期，我们学区进行了“同研一节课”赛课活动活动中，我们四年级语文教研组共同展示的是《搭石》一课虽然授课的两位教师经历了反复多次的同备这节课，却由于个人教学风格迥异，上出了不同的风采《搭石》如茶，茶香四溢好课种种，韵味各异有的像美酒一壶，热烈浓郁；有的则如清茶，耐人寻味—这便是一种境界，是课的境界，也是人的境界倪老师的《搭石》，就颇有茶境她的词语教学耐人品味，亲切的语言更是历久弥香王兴霞老师在指导学习词语时，对于词语中出现的多音字处理十分巧妙、到位例“一行人走搭石„„”中的“行”字教学，老师让学生自己先说说这个多音字的两种读音，然后给出意思让学生结合课文语境进行选择，最后确定该字读—____íng四字词语的学习也是层层深入的，学习“脱鞋挽裤”一词，老师让学生先通过表演理解词语，然后借“脱鞋挽裤”来引导学生理解搭石的重要作用：“人们赶集时需要—脱鞋挽裤，上工时需要—脱鞋挽裤，下工时需要—脱鞋挽裤„„”这一连串的提问让学生们很自然地认识到了搭石的重要性再像理解“协调有序”一词，这是本文的重点词语，老师就邀请学生一起加入到走搭石的行列中，亲身感受什么是“协调有序”，然后体味走搭石的美。

再如理解“清波漾漾、人影绰绰”，老师又让学生闭上眼睛想象，把对词语的理解、对文章内容的理解和想象有机地穿插在一起，融为一体这些讲解词语的好方法使学生不仅记住了课文中的词，更感受着课文的情《搭石》如歌，唱响心田说说张曼老师的《搭石》她的课堂就像一首隽永的歌，这首歌使课文中所蕴含的人文美涓涓流入学生的心田，给学生以情感熏陶和感染在读“众人走搭石”的环节时，她创设情境，让学生走进课文去体验老师问：你们想不想来走走搭石，亲身感受一下伸出我们的双手来，右手当前面的人，左手当后面的人，我们走啦„„在学生模拟走搭石的过程中，体会“紧走搭石慢过桥”，体会“踏踏”的声音所形成的音乐美，继而教师点拨：人们走搭石却走出了轻快的音乐，是有谁在指挥吗来理解“协调有序”，理解乡亲们的团结友爱为了进一步理解乡亲们互相关爱的情感张曼老师又进一步引导理解走搭石所带给学生的视觉享受—“清波漾漾，人影绰绰”她声情并茂、入情入境地朗读把学生带入想象，想象中“清波漾漾，人影绰绰”如在眼前然后她又抓住词语的相同之处，通过提问理解叠词在增长语言感染力方面的作用，使学生在形成语文素养的同时接受人文熏陶张曼老师让学生在读中感受语言文字美，在感受语言文字美的同时，接受人文熏陶，让学生和作者的心产生情感激荡。

一堂课如一首轻快美妙的音乐荡漾回旋在我们耳边，带给人愉悦的享受《搭石》如诗，诗意浓浓王兴霞老师的《搭石》，朗读评价语言浸透着浓浓的诗意那真可谓“有时三点两点雨，到处十枝五枝花王老师的朗读评价语言很有些诗意，关键之处一点播，达到了“四两拨千斤”的效果如学生读“一行人走搭石”找不着调子时，她指导学生“紧走搭石慢过桥”；读到“清波漾漾、人影绰绰”时，学生开始没有读好，教师相机引导：小溪水流得轻快、柔美，能读成奔腾咆哮的黄河水吗你再试试；你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢；课文中有的词会令你的心头轻轻一颤，你就抓住它多读几遍，细细品味品味„„就是这诗话的提示让学生把准了读书的基调，从而循序渐进地提升了朗读能力，让人耳目一新有这样的读书指导，学生怎能不会读书呢《搭石》如水，水到渠成张曼的《搭石》本照着“听时想象画面，读、写时体会情味，说时畅所欲言”的原则，教学目标的达成可以说是水到渠成张曼老师紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话、与作者对话同时我还注重充分训练学生“听、说、写”的能力。

在讲“尊老爱老真是一道美丽的风景”时，我出示了一个小的说话、写话练习：假如____来走搭石，年轻人总要____，人们把这看成是理所当然的事有了前面课文的铺垫，学生们说起来不难了，他们说出了小孩子、盲人、拄拐杖的人„„在这个“说”的基础上我又稍加难度：能不能把这个画面想象得更大一些、更美一些，让我们拿起笔来写下这幅美丽的画面吧几分钟后的交流，又有一道道风景展示在大家面前这堂课张曼老师与学生一起听《搭石》，说《搭石》，读《搭石》、写《搭石》，行云流水，其乐融融《搭石》如蜜，日积月累张曼老师让学生在想象“一行人过搭石动人的画面—协调有序”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，老师引导学生感受词语的美丽的同时，又让学生用自己的语言去描述，展开想象，培养语言词汇的运用学生有了语言实践的机会，对化课文语言、自主发展语言都产生了极大的促进作用本次学区“同研一节课”之后，我们欣喜地看到“素质教育三要义”已经在我们自己的语文课堂上生根、发芽、开花、结果了《搭石》心得体会模板（二）这次参加教研活动，听了____教师的公开课，使我感受颇深，受益匪浅针对这三节课，我谈谈自己的感受：一、抓住问题创设情景教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒学生的学习兴趣、欲望、____，老师利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的思考，教师从学生感兴的食物入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了知识生活。

这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的教学进行了情感铺垫二、注重学生的自主探索新课标强调(范本)教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，不能一问一答的大包大揽创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中提高学生的学习能力，掌握学习的方法，获取成功并体验成功的喜悦三、教师的激励到位老师对学生的赞扬和鼓励不断如“你说的真好”“你真棒”“你真了不起”等等这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响四、合作交流老师在不同程度上都能够让学生进行独立思考，与同伴交流，并给足学生合作的时间和空间，让学生在活动中获得知识，体验知识的形成总之，本次教研活动，让我收获很多，感触很深，觉得自己要学习的东西很多很多《搭石》心得体会模板（三）环城小学：陈雪飞____年____月____日上午，“中枢中心学校第____届问题教学”研讨活动在文化小学隆重举行活动由文化小学刘艳鹏提供一堂四年级《搭石》阅读教学示范课，三岔河大马路小学保双平老师提供一堂二年级《“红领巾”真好》识字教学示范课，最后分别由文化小学栾秀芬老师，和三岔河一位教师对两节课进行点评。

和刘艳鹏老师曾经共事过，听过他不少的课，每一次都有新的感受，新的收获由于自己近几年一直进行高段语文教学，所以主要针对听刘老师这一节课，谈一谈自己听后的一些感受刘老师执教的《搭石》一课是语文人教版四年级年级上册的一篇精读课文，这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息刘老师的课堂体现了以下几个亮点：(一)体现简简单单教语文的意识在深入解读文本后，把作者描写的画面分成“调整搭石”和“走搭石”两类本节课以“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把教路和学路有效地融合在相得益彰的点上先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。

从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”二)体现扎扎实实的训练意识1.情境解词，体会语言____力对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩2.化“话”为“画”，感受美好情感边读边想像，把描述的内容在头脑中形成画面”是一种重要的阅读能力，这个“读进去，想出来”的过程没有走马观花，把教师引导与学生自主体验、想像相结合，学生有了这样的历练，自然地感受到美好情感的熏陶3.____语用，提高语文素养，教师在教学时尽量创造语言训练的机会，让学生进行语言训练，做到“得意得言”课后两位老师分别针对两节课做了专业细致的点评，特别栾老师以“以读悟情，自主阅读”为主题进行点评，她总能高屋建瓴，一语中的地指出大多数教师普遍存在的问题，使听课者豁然开朗，茅塞顿开第页共页。