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国外学者对小学作文教学的研究 1．维果茨基的研究维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为 特殊信号活动进行专门研究的学者从心理学角度看， 书面语言同口 头语言和内部语言有根本的区别，它是一种特殊的心理形成物 书面 语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的同口头语 言和内部语言相比， 它可以更加充分地表达交际的内容，并且是由不 同的动机所引起， 也具有更大的随意性和自觉性在揭示了书面语言 的心理特征之后， 维果茨基指出要把书面语言看成是形成一种确实是 新的、复杂的语言活动 这是维果茨基研究书面语言教学的根本出发 点根据书面语言的特点． 维果茨基提出了一系列有关书面语言的教 学原理结果斯基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们 提出特殊的任务 让儿童形成相应动机的一个方法是激励(不是布置 !) 他们去写 “能引起内心激动的题材 “书面语言是以许多复杂的心理形 成物作为基础的这些形成物有内部语言、抽象能力、语言过程的随 意性和自觉性等 因此在发展书面语言的教学大纲中首先必须规定书 面语言形成的专门条件 发展手势、游戏和绘画活动是儿童顺利地掌 握书面语言的先决条件这就是说，儿童掌握书面语言必须“从画物 体过渡到画语言 “。

十分重要的是 ,要引导儿童去发现 “绘画的对象不 仅可以是实物，也可以是语言维果茨基的思想是进一步研究小学 生掌握书面语言过程的重要理论基础 2．勃朗斯基的研究勃朗斯基提出，为了设计小学书面语言的 教学过程，必须分析作家 -- 规范书面语言代表者的活动他提出的发 展小学生书面语言的方法是独特的，这就是：把儿童培养成为作家 这个设想同著名的美国心理学家布鲁纳的想法很相似他认为，对小 学生来说，最合适的、他们最能接受的文艺创作类型是写小故事，是 虚构“以自我为中心的短小的作品“，而不是写描写文 按照勃朗斯基 的见解发展书面语言的主要方式是独立作文，而“复述和叙述的效果 是不大的 “他建议教师要特别重视让小学生修改文章教师还应该 帮助孩子们写好故事，组织他们进行小组讨论 3． 任金的研究任金通过对 3-7 年级学生看图作文的实验分析， 揭示出写完整文章的书面语言活动的某些成分，并且在小学和初中阶 段对这些成分的发展进行了追踪研究他把书面语言看成是一种复杂 的分析综合活动，其中包括选择词语、对文章的预测和评价的机制 书面语言的分析活动， 包括把叙述的对象分解成一系列组成部分并且 把它们区别开来。

书面语言的综合活动， 包括把整个叙述对象保持在 记忆中，对这个对象的各个组成部分谋篇布局，并且对这种布局进行 预测和修正 谈到选择词语这种比较局部的机制时，任金说它包括两 种相反的活动， 即词语的涌现和通过评价后的筛选任金还特别重视 文章的连贯性问题． 他认为，语言的连贯性是确定两个相邻句子相互 关系的结果通过对书面语言的分析，任金断定小学生在选择词语、 对文章的预则和评价等能力上存在严重缺陷因此他得出一个十分重 要的结论：必须在学校中专门培养构思文章的能力同时，他认为独 立作文是发展书面语言最有效的方法任金把文章的结构看成是书面 语言的结构 ,描绘了书面语言的某些语言的最佳方法，这些都是对小 学生掌握书面语言问题的重大贡献 4．阿莫纳什维利的研究阿莫纳什维利认为，发展书面语言必 须同发展写字技巧和发展口头语言同步进行：必须通过口头语言的训 练来创造书面语言的先决条件他所拟定的书面语言教学方法，包括 下述步骤：让儿童思考文章的内容：写文章；检查文章；纠正文章中 的各种错误；对成果进行分析；过一个月重新修改这篇文章他认为 作文的材料可以用直观形式(看图叙述 )和口头形式 (让儿童叙述本人 经历)提供。

他试图整体地发展小学低年级学生的书面语言，让儿童 形成谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改等能力 5．列伏夫的研究 运用什么方式可以使儿童理解掌握书面语言? 列伏夫认为， 通过叙述让儿童掌握语言的范例，而通过作文让这些范 例得到运用 他认为激发动机是掌握书面语言的主要条件，但他所建 议的发展书面语言的作业， 只是再现了书面语言的一个功能-- 不同空 间的交际在列伏夫所提出的各种练习中没有揭示和没有再现需要运 用书面语言的活动系列， 他把掌握连贯的书面语言， 看成是先学词语、 再学造句、 最后才学写文章的多级的过程这种“自下而上 “的单向活 动从心理学角度看是缺乏根据的按照列伏夫的意见， 在书面语言的 结构中包含着下述操作成分： (1) 理解作文题目； (2) 选择与题目有关 的材料；(3) 按照一定的顺序安排材料； (4) 根据规范语言的标准和表 达的需要用词造句； (5) 修改文章尽管这个模式既实用又简单，受 到广大教师的欢迎， 但是它毕竟是有缺陷的， 因为它把书面语言的形 成看成是同一层次的直线联系的过程 6．西蒙的研究西蒙根据伐隆的发展心理学理论，从句子结构 的角度对小学生书面语言和口头语言的发展作了对比分折。

他的结论 是：书面语言和口头语言的本质区别并不在于它们数量上的差异，“ 而在于句子的结构是否严密，是否有时引入新的思想单位“他认为 书面语言是作为一种新的语言活动而产生和发展的，是按照自己的规 律在那里发挥作用 书面语言的产生和发展应具备下述条件：书写的 自动化；安排时间的能力； 顾及不在场的交谈者并站在他的角度看问 题的能力西蒙认为书面语言句子形成发展，包括新的句子结构产生 和已有句子结构向更加完善的方向改造并且这两个过程不是始终同 步的在小学阶段，书面句子发展的最重要标志是，学会运用并列复 合句式，因引入定语成分而扩大句子结构， 以及掌握从属复合句句式 7．克莱默的研究美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充 分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境， 是儿童感到自己 是真正的创作者 他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就 能产生最大的效果 (1) 运用学生的经验 (2) 激励儿童写符合自己需 要和感兴趣的东西 (3) 通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美 词语的语感． 教会他们从构思、 语言和风格方面将自己的作文同典范 的作品进行对照分析 (4) 教师必须亲自指导儿童的作文过程。

5) 教师应该同儿童一起写作文 (6) 应该使儿童的作文具有实用的目的。