个人优缺点总结（3篇）.doc

个人优缺点总结姓名：____性别：男就读专业：人力资源学号：2____8050119宿舍号：6-626籍贯：江苏省昆山市出生年月：90.1政治面貌：团员原毕业学校：江苏省昆山市亭林中学联系：____在校期间任职情况：时间班干部职务学生会职务2____5.9~2____6.1（高一.上）劳动委员——2____6.3~2____6.6（高一.下）劳动委员劳动卫生部长2____6.9~2____7.1（高二.上）副班长兼劳动委员学生会主席2____7.3~2____7.6（高二.下）班长兼劳动委员学生会主席2____7.9~2____8.1（高三.上）副班长兼劳动委员学生会主席2____8.3~2____8.6（高三.下）劳动委员——总结：班干部方面：通过三年的班干部工作，给自己在管理能力等方面得到了很大的锻炼，也从中吸收了很多经验，平时工作时能积极主动配合班主任，勤沟通，认真贯彻、执行各项计划和决定，能发动、组织、带领全班同学开展各项活动，并且与学生相处友好学生会干部方面：能熟练地主持学生会日常工作及学生会的会议，对学生会的工作十分熟悉，能出色地完成学校下派的各项任务，曾多次被评为校级、昆山市级“优秀学生干部”称号，也夺得了学校领导老师及广大学生的一致好评。

在校期间所获荣誉：时间奖项____年度第一学期在“班十佳”评选中获“班级工作好”称号；____年度第二学期获校“优秀学生干部”称号；____年度第二学期在优秀学生会干部评选中获“优秀学生会干部”；____年度第一学期获校“三好学生”；____年度第二学期在“班十佳”评选中获“班级工作好”称号；____年度第二学期获校“三好学生”；____年度第二学期在优秀学生会干部评选中获“优秀学生会干部”；____年____月被评为昆山市“优秀学生干部”；____年度第一学期获校“优秀学生干部”称号；____年____月在昆山市青少年法制宣传教育活动中，被评为“百佳学法小标兵”；____年度第二学期获校“三好学生”面试如何说自己的缺点面试如何说自己的缺点参加招聘面试，最怕考官提些让人无从下口的问题，像你有哪些缺点？，就是典型的面试难题对这个问题，可以把自己的优点当成缺点来说，既解答了难题，又全方位地推销了自己一把一般来讲，对应聘有利的优点有：注重学习、办事认真、容易相处、敢拼敢闯、不轻易认输、以厂为家等了解了考官的偏好，回答就容易多了，关键看你如何将上述这些优点逐一分解为缺点：1、我脾气太急，具体表现在：①我打心眼里不喜欢磨洋工的人，总想尽快完成工作；②遇到干活投机取巧的人，我常常会不给人家面子，大家说我是太平洋警察；③工作要是干不好，我就会跟自己过不去，自寻烦恼。

点评：表面上是自责性子急的毛病，其实是在说自己雷厉风行、工作有责任心，老板都喜欢这种员工2、我很固执，有时过于主观，具体表现在：①我的观点总跟别人不太一样，而且不喜欢被人牵着鼻子走；②犟得像头牛，别人想说服我可不容易，除非能拿出令人信服的证据和事实点评：在这里，固执是有主见的代名词，主观武断亦是果敢有魄力的变相表达有这些缺点的员工，能不受上司的青睐吗？3、我比较粗线条，不拘小节，具体表现在：①我做事大方向一般不错，但细节上有点丢三拉四，处理不好琐碎的事；②不熟悉我的人开始都不太愿意跟我合作，以为我只会指挥不会做事，但熟悉我之后，就会常常向我讨教思路了点评：大方向不错，基本上可以算优秀，如果再以小节来要求，未免有些太苛刻这实际上是在暗示对方：我是一个做头的料！4、我生来胆小、怕羞，没见过大世面，具体表现在：编辑推荐：守株待兔教学反思简短优缺点4篇个人优缺点总结（二）新课程改革已以不可阻挡之势走进了我们每一个教师的心头怀着对新课程教学的学习、探索、思考，我两次执教了人教版第六册《寓言两则》之一《守株待兔》一文以下是我在两次教学中的反思和点滴想法，坦诚相告，以求得发展，求得进步第一次反思一、自我评价1、课堂气氛不活，没调动起大多数学生的积极性。

2、课文朗读不够，不到位3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的东西多而散，以致不能顺利领会寓意4、学生评价粗浅，老师没有进行引导5、教案设计面面俱到，教学目标不够明确，重难点不很突出6、课堂教学时间安排前松后紧，导致重点部分的训练时间不够而拖堂二、自我反思1、课堂气氛不活：《守株待兔》是一个较简单的寓言故事，绝大多数的孩子能够用自己的话比较完整地加以讲述原以为导入时就让学生简单地讲一下故事，会引起孩子们的兴趣，但由于讲故事的同学声音不够洪亮，讲述不够生动，所以一开始就营造了课堂的沉闷的气氛后面出示了五幅图画，原意是要求学生图文结合复述课文，希望可以掀起一个高潮的，且这也是老师在设计教案时动了脑筋的地方，夸张一些的说，是老师苦心策划的一个环节，但学生明显兴趣不大，复述时随意且无内容，说者激昂，听者淡然少部分学生甚至开起了小差，见此情景，老师也没了激情2、在教案的设计过程中，没能充分把握教材，总想面面俱到结果是在教学中指东指西，盲目教学尽管老师全场奔命，极力煽情，忙得不亦乐乎，学生却是气定神闲，任你风狂雨骤，自是岿然不动就别谈完成和落实朗读、复述课文，领悟寓意的教学目标了3、拔高要求，总喜欢要学生进行评价。

学生评价时，老师应抓住最佳时机给学生予以点拨大多数时候，教师成了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击一味对孩子讲的东西表示认同，似乎是不管你讲什么，只要你能说就行局面失控，变成了老师被学生牵着走了4、对学生情况估计不足比如：在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想通过学生自行补充的内容，又能达到更深刻地挖掘，领悟寓意的教学目标没想到一些孩子提出他可以一边劳动，一边等野兔或是他可以改行做猎人等一类完全在我意料之外的回答无奈之下，老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题这次原以为学生又会顺藤摸瓜地回答，没想到学生的回答竟然又是大出所料好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会鼓励他，他一定可以等到更肥更大的野兔，与原先料想的回答整个儿不挨边学生回答问题时的随意，说明了老师平时没有做过这样有方向性的训练，学生也没能接受到有目的的系统的训练我姑且把它叫作学习过程中导定向的训练吧！学生回答问题的质量，既是平时训练的体现，又是训练效果的检验，更能充分体现出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术新课程提出了新的理念：一个纲，七个性一个纲就是指要全面提高学生语文素养面对这些自由程度极强的孩子，老师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的。

在孩子心灵的土地上，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获这样做的好处，受益的绝不仅仅只是学生5、忽略了朗读的重要，以致复述不能顺利进行，寓意的领悟不能水到渠成在本课的教学中，朗读和复述课文是重点，生字教学完全可以紧扣课文进行教学但在这一环中，老师忽略了朗读，让学生用自己的话复述课文这样做，学生表面上得到了机会，得到了锻炼，因为他们去想了，有发散的东西了顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习，鼓励学生的发散性思维的要求，老师也可以乐得清闲，这样做不是很好吗？但实际上却背离了课本只听老师滔滔不绝，学生口若悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课学生一节课之后，到底能收获什么？可能是课本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之以读为本是近几年来教育界呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解三、仍存在的困惑1、有关老师和学生主体地位的问题：到底该怎样做才能算突出了学生的主体地位？传统的老师决定学生的思维，牵着学生走不对，但学生自由发挥，老师跟在学生后面走似乎也不对。

老师和学生谁才是课堂上的主体？这个度如何去把握？2、教学有法，教无定法语文教学的路子是遵循语文教学的规律，还是套用某种固定的模式？是给个问题，然后小脑袋一碰，你们讨论去吧，再找几个人汇报汇报完事？还是你一句我一句热热闹闹来个大讨论、大辩论？如今开放的教学课型如百家争鸣，真是你方唱罢我登场质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式……到底是套用？还是要努力形成自己的风格？3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上到底是突出读？还是突出演？是突出让学生去想（即发散思维）？还是重点引导学生去悟（在读中悟）？老师能不能在课堂上对知识进行蔓延？这个度又应该如何去把握？｜第二次反思一、自我评价《守株待兔》这一课我前后共备课三次，第一次教案突出了老师的主体地位；第二次倒是训练了学生，但目标又不够明确；到第三次时，我将教案重新做了较大的调整，思路变得更清晰,重难点更突出，目标更明确了我将本课教学目标定为了三个：1、学会生字和词语2、朗读、用自己的语气有感情地复述课文，领悟寓意3、拓展想象，训练口语交际教学时我紧紧抓住这三个目标进行教学，这节课条理清晰，具体表现在以下几个方面：第一、生字教学自然、灵活，学生完成了从积累到运用的过程。

第二、以训练为主，训练学生读书，说话老师所设置的每一次的练习，都结合课文朗读进行第三、学生的提问，学生的回答离教学目标更近了，避免了盲目性，因而能较自然地带出寓意第四、问题的设置带有层次性，关注到每一个学生第五、老师注重学生的个性体验，在课堂上，给学生更多的自主性，尊重学生，让学生自己体验，自己感悟二、自我反思1、如何开课？如何营造开课的气氛？如何掀起开课的高潮？排球运动中，扣球手在扣杀时要做到短、频、快，老师是不是可以借用并充分运用？2、在梳理问题进行点拨时，老师的语言要拿捏到位，明白如话如果把拓展想象中他的亲人、邻居、朋友纷纷劝他说这个问话设置为：假如你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他？这样更直接，更有针对性3、学生所提出的所有问题都应该给予及时的回答对一些很明白的问题，应该当时解决，涉及到课外知识的问题，可以告诉学生通过课外查有关资料获得，而对牵涉到文章主要内容，即本节课教学目标的有关问题，则放在学课文当中去解决4、当学生在表达不清楚时，老师该怎么办？学生回答问题声音小时，老师又应该怎么办？放大学生优点，不要吝啬你的表扬善用赞扬和鼓励，才能引发学习动机5、在教学的最后两个环节出现失误：一是点明寓意时，老师太苛求学生的寓意尽量靠准老师心中的标准答案，限制了学生的自由发展。

正如《画杨桃》一文中告诉我们的一样：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的！苏轼也有诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同限制孩子思维的发展，等于为孩子和老师画地为牢老师应该如何去把握好这个度？二是拓展想象时，因为已下课，学生半天不往老师心中的答案上靠，又因为怕完不成教学任务，一着急，脑子出现瞬间空白，忙不迭地追问学生：他们应该怎样说？似有你今天说不出来，就休想下课的架势学生早被吓回去了，那里还会有言语？欲速则不达，破坏了整个教学过程的流畅性新课标提出要尊重学生，倡导自主性，加强实践性，作为新时代的老师，应该努力往这方面靠近自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高6、在教学中对每一个环节的时间应该充分把握，有备无患，老师也不会自乱阵脚三、解答困惑1、突出学生主体应该围绕教学问题来进行引而不发，助人自助，教师无论是带还是跟，都应该视情况而定目标中说要注重情感体验、发展个性，丰富自己的精神世界，教会学生怎。