《自相矛盾》第二课时教学设计.docx

学情分析：统编版小学语文五年级下册第六单元第15课《自相冲突》其次课时教学设计五年级的学生，通过前面的学习，已经积存了确定的学习阅历，把握了一些学习文言文的方法，具备了自主学习的力气但由于文言文本身具有高度概括的特点，学生在了解人物思维和其中蕴含的道理时还有困难，所以还是需要教师架桥铺路重点引导和点拨教学目标：1. 理解课文内容，能制造性地表达故事的内容背诵课文2. 了解人物的思维过程，能说出“其人弗能应也”的缘由，懂得故事的寓意， 并从中受到启发和教育3. 能联系生活说一说类似自相冲突的事情教学重难点：了解人物的思维过程，能说出“其人弗能应也”的缘由，懂得故事的寓意，并从中受到启发和教育教学思想：本课的教学，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境课程资源：教科书；《韩非子》；生活中自相冲突的事情教学方法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的完善统一在教学中我主要承受“重点句突破法”和争论法、探究法进展教学学法上承受“读、思、说、演”相结合的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究。

教学预备：教学课件教学过程：一、复习检查，导入课1. 检查理解师：上节课我们读熟了课文，理解了文言文的意思，现在检查一下大家学问把握的状况〔出示文言词语，检查对词语的理解〕2. 齐读课文〔设计意图：复习上节课所学内容，检查学生对文言词语的理解， 再让学生读课文检查朗读状况引导学生回忆，生疏课文，引出本课时的教学内容〕二、细读理解，品尝冲突1、提出问题师：学贵有疑，提出一个问题比解决一个问题更重要，请同学们自由读课文， 提出问题预设：楚人是如何夸耀自己的矛与盾的？其人弗能应也的缘由是什么？课文告知了我们什么道理？2、反响沟通1） 师：楚人是如何夸耀自己的矛与盾的？找出相关句子读一读预设：吾盾之坚，物莫能陷也吾矛之利,于物无不陷也2） 引导学生看插图，想象那个人当时的神态和说话的语气，说说该怎样夸？师：让我们来到吵闹的集市，呈现一下楚人誉矛又誉盾的情景：〔预设：声音嘹亮、眉飞色舞、自吹自擂……〕生：吾盾之坚，物莫能陷也师：我听出了盾的坚不行摧，加上夸大的动作会更好生：吾盾之坚，物莫能陷也师：莫非你的盾是天下第一盾？师：那楚人又是怎样卖矛的？学着上面的样子，声情并茂地夸一夸生：吾矛之利,于物无不陷也。

师：这矛天下无敌生：吾矛之利,于物无不陷也师：这矛锐不行挡生：吾矛之利,于物无不陷也师：这矛锐利无比3） 启发学生试着揣摩人物心理，说说那个人为什么要这样说，他当时是怎么想的3、品读悟冲突：（1） 师：楚人为了卖矛和盾，真是认真良苦，他这样叫卖会有人买吗？ 生答复师：真的是一语道破天机，一下子就听出了马脚2） 听到那个人极其夸大的语言，假设你是围观者，你会怎么想？你会怎么说？师：假设你是一位孩子，你会〔 〕说：“叔叔 ” 假设你是一位中年人，你会〔 〕说：“兄弟 ” 假设你是一位老人，你会〔 〕说：“年轻人 ”〔以子之矛，陷子之盾，何如？〕4.让学生说一说：这么多人都在质疑楚人，楚人此时有什么反响？ 生：其人弗能应也师：你还会用哪些成语来形容此时的他？预设：瞠目结舌、目瞪口呆、呆假设木鸡、哑口无言......师：带着理解，谁来试着读一读这个故事？〔设计意图：学贵有疑，提出一个问题比解决一个问题更重要，首先让学生自由读课文，提出问题围绕学生提出的问题“楚人是如何夸耀自己的矛与盾的？” 创设情境让学生来到吵闹的集市，呈现一下楚人誉矛又誉盾的情景，推想、想象人物当时的内心活动接着引导学生觉察冲突，创设情境假设自己是围观者质疑楚人，再让学生结合插图用成语形容楚人被质疑后的表情。

这样思考的过程既有利于加深学生对课文内容的理解，又熬炼了学生的口头表达力气〕三、拓展升华，感悟道理1. 提问：自信满满的楚人为什么“弗能应也”？预设：夫不行陷之盾与无不陷之矛，不行同世而“立2. 引导学生思考：不行同世而立的是哪两种事物？为什么不能同世而立？ 预设：世上牢不行破的盾和锐不行挡的矛不行能同时存在这种说法夸大了冲突的作用，言过其实，所说的内容前后相互抵触，自相冲突3. 回归生活找冲突启发学生自由沟通：在生活中，常常有些自相冲突的事情发生，你们觉察了吗？4. 组织学生沟通：为了避开自相冲突的事情发生，我们应当怎么做？ 预设：说话做事要实事求是，前后相应，不能自相冲突师：这也是自相冲突这个寓言故事要告知我们的道理5. 读写结合：假设你是围观的人，请你来劝一劝这个人吧！（1） 围观的人有的〔 〕；有的〔 〕；有的语重心长地劝他〔 〕2） 围观者中，劝其〔〕有之，责其〔〕亦有之天下人谓之曰 ：不行陷之盾与无不陷之矛，〔 〕〔设计意图：以学生提出的另外两个问题“楚人为什么弗能应也？”“这个故事告知我们一个什么道理？”为根底，引导学生在把握课文内容的根底上，进一步了解人物的思维过程。

然后，以读写结合的方式，引导学生结合实际思考问题，寻求解决问题的方法，从而明白说话做事要实事求是，前后相应，不能自相冲突的道理〕四、合抱负象，创编故事1. 小组合作：分角色制造性地演一演这个故事合作要求：①一位组员用自己的话讲讲这个故事，其他组员补充，可以合抱负象，丰富故事情节②每小组分角色练习讲故事，可以加上人物的动作、神态等2. 全班呈现汇报：小组上讲台演一演这个故事〔设计意图：小组合作，分角色制造性地演一演这个故事，让学生在完整表达故事的根底上，通过合理的想象为故事增加一些生动的情节，能把故事演得更吸引人这样，既培育了学生的抽象思维，又培育了学生的形象思维〕五、借助提示，背诵课文过渡：小故事大道理，课文用简洁的71个字提示了一个千古不破的真理—— 说话做事要实事求是，前后相应，不能自相冲突让我们将这个故事背诵下来吧！1. 教师出示课件：楚人有 ，誉之曰：“ ”又誉其矛曰：“ ”或曰：“ ？”其人 夫不行 ，不行 2. 学生依据提示练习背诵课文〔设计意图：文言文的学习重在积存，重在对文化的传承与理解本课的课后习题也提出背诵课文的要求所以在学生充分理解课文、创编故事后，引导学生借助提示背诵课文。

〕六、总结全文，迁移拓展1. 小结：这节课我们依据人物面对的情景，推想、想象人物当时的内心活动， 加深了对课文内容的理解，更懂得了说话做事要实事求是，前后相应，不能自相冲突的道理2. 布置作业：小故事大道理，《韩非子》这部书中有近400篇寓言，寓意深刻给人以教育和启迪请同学们去读一读，感悟其中蕴含的道理板书设计：教学评价：本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的根底上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培育学生对文章整体把握力气和依据具体状况思考问题、解决问题的意识本课的教学充分借助文言寓言的文本特征，奇异设计，尝试了“情境引领， 读为根本，拓展积淀”的教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣在教学中，教师留意引导学生依据人物所面对的情景，推想想象人物当时的内心活动，了解其思维过程，然后让学生将思考的过程用自己的语言表达出来， 这样既有助于加深对课文内容的理解，又熬炼了学生的口头表达力气学生分角色创演故事的环节，让学生在完整表达故事的根底上，通过合理的想象为故事增加一些生动的情节，能把故事演得更吸引人这样，既培育了学生的抽象思维，又培育了学生的形象思维。