《穷人》教学设计 人教版十一册三单元.doc

课题：《穷人》教材：人教版十一册三单元课时：一课时一、文本解读1.《穷人》是列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人》改变的小说后经草婴翻译，成为我国人民熟悉的喜爱的文学作品，并被收录进小学语文教材，成为小学语文教材中文质兼美的经典小说2.经典文本，阐释维度和空间是多元的像《穷人》这样的经典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是一千个读者眼里，有一千个《穷人》根据王荣生教授在《语文科课程论》一书中讲到的“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”，“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品，这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，其生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”从这个意义上审视，《穷人》显然属于“定篇”3.作为经典文本，在选择教学内容的时候，我们首先要考虑的是，“这一个”文本有别于其它的文本的独一无二处是什么相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品，《穷人》一文最大的特色是环境描写、心理描写小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动，是“这一篇”小说的最富于魅力的特色。

因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将“可能生成的教学内容”第1、5自然段作为“独具特色的教学内容”，并在教学实施的过程中，浓墨重彩地展开文中大量出现的“对话描写”，为何没有作为重要的教学内容？一者，对话本非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容4.2011版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这句话言简意赅地点明了语文的学科性质因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸显“语言运用”的价值从这个意义上去考量，《穷人》这一课教学内容的选择，就有了新的思考路径这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用”价值 环境描写和心理描写，这是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个维度一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”；二是通过追问，作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图；三是创生语境，让学生迁移运用，学着“怎么写” 二、教学目标1.梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容，体会课文中环境描写的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等关键词，运用联系上下文、感情朗读等方法，读懂人物的心理活动，领悟作者通过心理描写等塑造人物形象的写作方法3.尝试描写西蒙临死前的心理活动三、确定理据简单设计，深入心灵叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一阅读教学要提高课堂教学效率，就需要使教学内容相对集中，学生才能够在40分钟的时间里学得相对透彻托尔斯泰真实细腻的心理描写，是《穷人》这篇小说的最大特点本课教学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进人物的内心世界，感受人物的善良品质，体会作家描写人物的方法四、教学过程(一)复习导入师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。

《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼师：是啊，他们缺衣少食，真不幸生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼师：为了生存，辛苦奔波，真不幸生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差师：具体是什么情况呢？想象一下生：孩子常常哦得嗷嗷直叫生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖生：他们常常黑面包都吃不上师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸难怪，托尔斯泰说——生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫——生读课题：穷人评：教师借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，很好地培养了学生的概括能力　让学生合理想像西蒙的境况，也很好地培养了学生的表达能力同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做了很好的铺垫。

教师巧妙引用托尔斯泰的名言，拓宽了学生的知识面，更激发了学生广泛阅读的兴趣二)核心项目解读通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂黑板上板书：虽穷，但很__________________________师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍生：汹涌澎湃 寒风呼啸 心惊肉跳师：从你积累的词语中你感受到了什么？生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息你会怎样读这段？生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。

生读）生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣（生读）师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？生齐：穷师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着师：谁来读这几句话？怎么读？生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？生：我觉得桑娜很勤劳生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条师：是啊，这个家虽穷，但很___________________生：这个家庭虽穷，但很温暖生：这个家虽穷，但很温馨生：这个家虽穷，但很舒适师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”）师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。

生：忐忑不安师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？生1：他会说什么呢？生2：这是闹着玩的吗？生3：自己的五个孩子已经够他受的了生4：为什么把他们抱过来啊？生5：如今叫我怎么对他说呢？师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）出示：1.自己的五个孩子已经够他受的了2.为什么把他们抱过来啊？3.如今叫我怎么对他说呢？4.他会说什么呢？师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她师：《集韵》里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？生：矛盾生：害怕生：担心生：思维混乱生：害怕得有些神经兮兮的师：她为什么会忐忑不安？用自己的话说说此时此刻桑娜的心里话生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又多了两个孩子，桑娜担心丈夫受不了生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾师：是的，此时桑娜的心潮就如屋外的大海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”她是那样“忐忑不安”你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？生读。

师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？生：揍师：请读这一句话生：他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!师：你的揍读得很好，重音为什么要这么读？生：后面是感叹号，所以应该读重一点生：揍是最严重的后果，所以应该重读师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读师：这是一段语言描写课件出示：　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来谁来读一读师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？生：渔夫想到了这件事情很麻烦生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。

师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子他和桑娜一样，宁愿_______________,也不_________________________生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？生：熬师：能给“熬”换个词吗？生：挺——坚持——挨——撑师：熬什么？生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难生：受生活的煎熬生：勉强过日子叫做熬师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意忍受苦难读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情渔夫和桑娜虽穷，但很________________生：虽穷，但很。