北师大初中语文七下《5最后一课》PPT课件 (1).ppt

最后一课,都德,作者,都德（１８４０～１８９７），法国著名小说家他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》１８７０年普法战争爆发以后，都德应征入征，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》、《最后一课》等《最后一课》是他的短篇小说代表作这篇小说写于１８７３年，普法战争于１８７０年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语《最后一课》就产生于这样的时代背景 这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨故事背景:,读课文,动动手: 请你把难点词语圈一圈 注意体会作者朗读的语气需要掌握的字的读音：,踱来踱去 郝 叟 懊悔,惩罚 钥 匙 祈 祷 哽,督学 膝头 小 弗 郎 士,duó hǎo sǒu ào,chéng yào shi qĭ dăo gĕng,dū xī fú láng,诧 懊 捂,Chà ào wǔ,哽咽（gěng） 赚钱（zhuàn） 踱步（duó） 捂（wǔ） 祈祷（qí dǎo） 惩罚（chéng） 诧异（chà） 宛转（wǎn） 戒尺（jiè） 郝叟（hǎo sǒu） 皱边（zhòu） 督学（dū） 膝头（xī） 懊悔（ào） 萨（sà） 挟（xié） 惨白（cǎn） 钥匙（yào） 磨（mó）损 惨（cǎn）白 诧（chà） 踱（duó） 凳（dèng） 藤（téng）,给多音字注音并组词,量,,宁,,强,,liáng量杯、量具,liàng量变、量力,níng安宁、宁静,nìng宁可、宁愿,qiáng强大、坚强,qiǎng强迫、勉强,Jiàng倔强,帖,,tiè,（ ）字帖,tiě,（ ）请贴,tiē,（ ）妥帖,词语积累：,歌声悠扬动听。

信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式声气阻塞介绍小说常识 ： ⑴ 定义：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活 ⑵ 分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说 ⑶ 小说要素： 人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） 环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情） 情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）,１、同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”？,小弗朗士、韩麦尔先生、镇上的人,２、小说题目是《最后一课》，那为什么取名“最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈１８７０年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语《最后一课》就产生于这样的时代背景3、课文里有没有交代这一背景的文字？,有，第１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。

阅读小说要抓住三个要素： 人物、情节、环境,本文的主要人物是谁？ 以什么为线索展开小说情节？,“我”——小弗郎士、韩麦尔先生 “我”的见闻感受是本文的线索三要素,用一句话概括本文内容和主题,通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等 人上最后一堂法语课的情景，反映了法 国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对 祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱 国主义精神这篇文章可按照地点、时间的变化理清情节,开端 发展 高潮（结局） 上学路上 上课之前上课之中 宣布下课,课文情节,,1、“我”上学路上的见闻和 心理活动1－6）,2、我们上最后一堂法语课 的情景7－23）,3、下课时韩麦尔先生悲壮、 不屈的精神24－29）,发展,开端,高潮和结局,情节：开端：上学路上（１～６） 发展：上课 （７～２６） 第一层：（７～１０）上课前教室里异乎寻常的情景 第二层：（１１～１６）写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念 第三层：（１７～２３）写上“最后一课”的动人情景 高潮和结局：下课 （２４～２９）,二、理解人物形象,阅读“上学路上”,第一段属于什么描写？有什么作用,心理描写，说明小弗朗士怕提问、不爱学习、贪玩。

看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为“比分词用法有趣多了”， 这反映了小弗朗士什么特点？,这说明他幼稚、不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者从这一段看， 小弗朗士是一个怎样的学生？,幼稚； 贪玩； 还能管住自己朗读第二阶段,思考 最后一课的情形和平时有什么区别？说明了什么？,通读课文,思考回答,阅读“课前”部分,填表比较平常与“最后一课”的区别,总有一阵喧闹,一切偏安安静静的，,吵闹,都在自己的座位上了,拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着、责骂,踱来踱去； 温和；穿上了礼服,有镇上的人,说明：,最后一课引起学生、老师及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜也为下文小弗郎士的性格转变作了铺垫,“诧异”是什么意思？“这些情形”指的是什么？,觉得十分奇怪 指“我”在课前看到的教室里的情形,在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？（阅读第三部分，划出相关语句）,“我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺 这段话属于什么描写？ 表现了小弗朗士什么思想感情？,属心理描写 对不能再学习法语的痛苦；对普鲁士侵略者的愤怒； 对过去逃学的懊悔； 对老师和课本的依恋。

下面一段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？ 天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的…心里挺难受，头也不敢抬起来学好祖国语言的决心； 难受、后悔 爱国主义的感情真奇怪，今天听讲，我全都懂他讲的似乎挺容易，挺容易我觉得我从来没有细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过 小弗朗士为什么有这样的变化？ 这一段话表现了他什么思想感情？,在最后一课的特殊环境下，受到强烈的爱国主义教育，变得爱学习（细心听讲），懂事了他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！“,表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨问题研讨,小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？,一个“也”字，清楚地表达了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华,小,弗,郎,士,,啊，那些坏家伙……,对敌人的憎恨,我的最后一堂法语课！,对祖国语言的热 爱、眷念,可怜的人！,对老师的理解和尊敬,,我多么懊悔！,正在觉醒,他讲的似乎挺容易,热爱祖国语言,“他们该不会强迫这些鸽子 也用德国话唱歌吧！”,对敌人的憎恨 和讽刺,啊！这最后一课，我真永远 忘不了！,热爱祖国,小弗郎士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？,小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。

正是理解韩麦尔先生的爱国精神，小弗朗士觉得他的形象高大了问题研讨,在最后一节课上,小弗郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化?说说他的这些变化 的原因是什么?,贪玩 不爱学习 怕老师 幼稚 不懂事,,,,热爱法语 认真学法语,理解 同情 敬爱 留恋老师,热爱祖国 恨敌人,分析人物形象,原因,韩麦尔先生爱国思想的教育 爱国精神的感染和 爱国行为影响,归纳:,作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人课堂小结,通过以上的分析，你认为小弗郎士 是怎样的一个人呢？,小弗郎士： 开始：幼稚贪玩，不爱学习； 后来：爱学习，懂事、爱祖国最后一课,（法）都德,第二课时,第二课时,回顾旧知识： 1.小说有哪三个要素? 2.小说刻画描写人物的方法有哪些?,提示,学习小弗郎士的人物形象分析法， 尝试分析韩麦尔先生的人物形象比较说明,,,,A、外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意 B、语言描写：……对不重视学习自己祖国语言的内疚。

对祖国语言的热爱 C、神态描写：……表现了韩麦尔先生对最后一课的眷恋，对将要失去故土的难舍，悲痛心理 D、动作描写：……表现了他对祖国必胜的信念，集中体现了他的爱国主义情感答：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写,1、作者刻画韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 并简单分析这样写的作用？,2、默读11段至20段，思考： “最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？,答：⑴上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话 “柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情； “严肃”说明亡国的悲痛⑵当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错， 表现了他高度的责任感和深厚的爱国热情⑶接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国 当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛当“最后一课”结束时，他尽情地表露了自己的悲愤感情的变化：“深情、悲痛—思索、内疚—沉思、悲愤” 表达了他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨小结,通过分析，你认为韩麦尔先生 是怎样的一个人呢？,韩麦尔：是一个温和、严肃、忠心爱国的人。

三、探究：环境描写在文本中的作用,（1） 找出序幕中的两处环境描写：,明确： “天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌”,“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练 （社会环境描写；简练交代了国土已被侵略军所占领这样写的作用： 优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比， 使人更加沉痛，这样更能突出文章的主题自然环境描写；写出了优美的自然风光2） 课前的环境描写有什么作用？,明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步 加深悬念3）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ （细节描写）,明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖 国语言的悲愤，对和平、自由的渴望4）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？,明确：表达了韩麦尔老师对这最后一课的眷恋，对将要失去 祖国语言的难舍忽然教堂的钟敲了十二下祈祷的钟声也响了窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了 为什么写钟声和号声？,钟声预示着最后一课的结束； 号声暗示着德语要代替法语小结中心思想：,文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

作业：,完成同步练习册第四大题”课文精读”外貌描写： “我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴 韩麦尔先。