0—3岁婴幼儿认知发展与教育绪论.pptx

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,绪 论,.,了解认知的概念和领域理解婴幼儿认知发展的概括性特征了解影响认知发展的因素明晰,岁婴幼儿认知发展与教育的意义学习目标,第一节,认,知,概,述,第一节,认知概述,一、认知概述,据牛津大辞典的解释，认知是指通过思维、经验和感知获得知识和理解的心理活动或过程二、认知领域,认知包括感知觉、记忆、思维、想象、注意、元认知和社会认知第一节,认知概述,（一）感知觉,1.,感知觉的含义,感知觉是人脑对当前直接作用于感官的客观事物的反映2.,感知觉的形成,感知觉的形成包括三个环节：对感受器的刺激过程、传入神经的活动和大脑皮质的活动第一节,认知概述,（二）记忆,1.,记忆的含义,记忆（,memory,）是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语表述，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程2.,记忆的过程,一个完整的记忆过程分为三个环节：识记、保持、再认和回忆第一节,认知概述,3.,记忆的分类,（,1,）根据记忆内容，记忆可被分为动作记忆、形象记忆、情绪记忆和语词逻辑记忆2,）根据记忆的时间长短，记忆可被分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

3,）根据记忆的意识程度，记忆可被分为内隐记忆和外显记忆,第一节,认知概述,人类记忆的模型,第一节,认知概述,（三）思维,1.,思维的含义,思维是人脑对客观现象概括的、间接的反映，它反映的是一类事物的本质以及事物之间规律性的联系2.,思维的特点,思维有两个突出的特点：一是概括性思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程第一节,认知概述,3.,思维的分类,思维可以从不同的角度进行分类,（,1,）直观动作思维、形象思维和逻辑思维这种分类主要是根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法来进行的直观动作思维,:,又称实践思维，其思维任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际的动作形象思维,:,是指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题逻辑思维,:,是指当人们面对理论性质的任务时，运用概念、理论知识来解决问题的思维活动第一节,认知概述,（,2,）经验思维和理论思维经验思维，是指人们凭借日常生活经验进行的思维活动例如，婴幼儿根据他们的经验，认为“果实是可食的植物”、“鸟是会飞的动物”，这些都属于经验思维。

由于知识经验的不足，这种思维易产生片面性，甚至得出错误或曲解的结论理论思维，是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题例如，我们说“心理是客观现实在人脑中的主观映象”，就是理论思维的结果这种思维活动往往能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决第一节,认知概述,（,3,）直觉思维和分析思维直觉思维,，是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并做出判断的思维活动这是一种直接的领悟性的思维活动例如，警察在嘈杂的人群中能迅速辨别出罪犯，科学家对某些偶然出现的现象提出猜想或假说等直觉思维具有快速性、跳跃性等特点分析思维,，也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论的思维活动第一节,认知概述,（,4,）辐合思维和发散思维辐合思维，,是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题的思维活动，也就是从给予的信息中，产生符合逻辑的结论它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式发散思维，,是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想第一节,认知概述,（,5,）常规思维与创造性思维,常规思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的思维活动，如学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。

这种思维的创造性水平低，对原有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果，因而称之为常规思维或再造性思维第一节,认知概述,创造性思维，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动例如，新的大型工具软件的开发、新的科学理论的提出等都需要创造性思维创造性思维是人类思维的高级形式许多心理学家认为，创造性思维是多种思维的综合表现，它既是辐合思维与发散思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，既包括理论思维，又离不开创造想象等第一节,认知概述,（四）想象,1,、想象（,imagination,）是对头脑中已有的表象进行加,工改造，形成新形象的过程2,、想象活动的基本特点,3,、想象的功能,4,、想象的综合过程,（,1,）黏合,（,2,）夸张,（,3,）典型化,（,4,）联想,第一节,认知概述,5,、想象的种类,（,1,）无意想象,无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象它是当人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程例如，人们将天上的浮云想象成各种动物的形象，人们在睡眠时做的梦，精神病患者在头脑中产生的幻觉，由药物（如吸食大麻、迷幻药等）导致的幻觉，都是无意想象。

第一节,认知概述,（,2,）有意想象,有意想象是按一定目的、自觉进行的想象例如，科学家提出的各种想象模型，文学艺术家在头脑中构思的人物形象，都是有意想象的结果在有意想象中，根据想象内容的新颖程度和形成方式的不同，又可分为再造想象、创造想象、幻想、理想和空想等第一节,认知概述,都叫“爸爸”,今天，妈妈带岁多的欣欣外出散步，欣欣时不时地转动着小脑袋，好奇地观察着周围的一切，当她的小眼睛一看到高大的穿着西装的“叔叔”时，都会喊“爸爸”有一个叔叔被逗乐了，说：“个个都是爸爸！”欣欣的妈妈只能尴尬地致歉分析 ,岁的婴幼儿以无意想象为主当欣欣看到穿着西装的“叔叔”时，即在熟悉衣服的刺激下，她会联想到爸爸平时的穿着这是自由联想，无须意志的努力，属于无意想象的范畴第一节,认知概述,（五）注意,1,、注意（,attention,）,是心理活动或意识对一定对象的指向与集中注意有两个特点：指向性与集中性2,、注意的分类,（,1,）不随意注意,（,2,）随意注意,（,3,）随意后注意,第一节,认知概述,（六）元认知,元认知是个体对自己的心理过程、心理状态、目标任务、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对自身认知活动的监控和调节为外在表现的认知活动过程。

1,、,劳森（,Lawson,）的元认知模式,劳森的元认知模式,第一节,认知概述,2,、,弗拉维尔的元认知模式,第一节,认知概述,3,、,布朗（,Brown,）的元认知模式,第一节,认知概述,4,、,帕里斯（,Paris,）的元认知模式,第一节,认知概述,5,、,博尔科夫斯基（,Borkowski,）的元认知模式,第一节,认知概述,（,（,七）社会认知,1,、社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程2,、社会认知的特征,（,1,）认知的选择性,（,2,）认知反应的显著性,（,3,）认知行为的自我控制,第一节,认知概述,3,、社会认知的范围,（,1,）对他人表情的认知,（,2,）对他人性格的认知,（,3,）对人与人关系的认知,4.,、影响社会认知的因素,（,1,）认知对象本身的特点,（,2,）当时的情境,（,3,）认知者本身的特点,（,4,）社会刻板印象的作用,（,5,）逻辑推理的定势作用,第一节：,认知概述,人的表情与面部各有关肌肉群,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,一、,认知发展的早期表现及其特点,认知发展指的是：主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。

婴幼儿在半岁至,2,岁左右，会逐渐认识到客体的永久性在,3,6,岁期间，幼儿逐步认识到，一个东西不管它的形状、位置如何改变，它的性质没有改变婴幼儿认知能力的发展经历了一个渐进的过程，呈现出以下一些基本特点或者趋向婴儿在出生后个月之前还不能认识到外界物体是永久存在的在他看来，只有他直接感知到的东西才是存在的比如，他正在玩一个玩具，如果玩具掉到其他地方去了，或者别的东西把它遮盖了，他就会注意其他的东西，不会去找原来的玩具，也不会表现出若有所失的表情，好像玩具已不再存在了第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,（一）,认知处于形成过程中,（二）,认知与动作不可分离,（三）,以无意性认知发展为主,（四）,婴幼儿自我认知能力开始发展，出现了人生的第一个反抗期,岁的孩子已能够喂养玩具娃娃,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,二、,0,3,岁婴幼儿认知发展的一般观察特征,（一）,0,3,个月龄观察特征,发现自己有手和脚,发现和重复身体动作，如吮吸、击打、抓握,开始在一定的距离内认出熟悉的人,能用眼睛寻找声源,模仿成人的面部表情,偏爱看有图案的物品，如布娃娃的眼睛、水平条纹和人脸,出现反射行为，如吸吮反射、抓握反射等,会为请求帮助而哭叫,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,（二）,4,6,个月龄观察特征,开始用已有的图式探索玩具，如吮吸、重击、抓握、摇晃等,能模仿简单的行为，如模仿成人点点头、摇摇头等,以有目的的方式使用玩具,开始寻找某个被部分藏起来的物品,喜欢注视手和脚,能用眼睛寻找声源,喜欢重复能对外部世界发生影响的动作，如摇动能发出咔嗒声的玩具,能通过声音认人,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,（三）,7,9,个月龄观察特征,开始对填充和倒空容器感兴趣,能模仿稍微不同于日常的行为,能找出完全隐藏的物品,开始能预见结果,开始出现有目的的行为,能从不熟悉的面孔中分辨出熟悉的面孔,喜欢看有熟悉的物品的书,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,(,四）,10,12,个月龄观察特征,开始寻找藏在另一处的物品,能通过外表对物品分类,能执行简单的只需一个步骤的指令，如拍拍手、把小东西放进容器中等,显示出较强的记忆能力,能挥手示意再见,故意反复掉落玩具并往玩具掉落的方向看,能在成人要求下指出身体的部位,能通过有意识地使用图式来解决感觉运动问题，如把容器里的东西晃动出来,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,（五）,13,18,个月龄观察特征,能在照片中辨认家庭成员,能模仿别人新颖的行为,会玩身体部位辨认游戏,开始探究因果关系，如开电视、敲鼓等,能通过试误解决问题,能将新颖的方式作用于物品以探索它们的特性,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,(,六,)19,24,个月龄观察特征,能根据性别、肤色、头发的颜色等区分自己和他人,能在物品被移动到视线以外时找到它,能玩功能性游戏，如玩拼图、听音辨人、学穿鞋袜等,开始出现延迟模仿,能在照片和镜子中认出自己,能根据形状和颜色分类,能在要求下指认物品,第二节,婴幼儿认知发展的概括性特征,(,七,)25,36,个月龄观察特征,开始发展时间概念，如今天、明天和昨天,开始发展相对的概念，如大和小、高和矮、里和外,通过数数和标识一堆物品来感知数,和其他孩子玩假扮游戏,自发地指认物品,较长时间专注于自主活动,从一个维度给物品分类,做事情时自言自语,有目的地使用物品,第三节,影响认知发展的因素,第三节,影响认知发展的因素,生物因素和环境因素是影响人发展的两大主要因素。

先天的遗传和后天的成熟状况都属于生物因素成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟认知发展的重要条件之一便是成熟，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性环境包括维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等，即影响有机体发展的所有外部因素对人的发展来说，主要的环境因素是社会环境和教育第三节,影响认知发展的因素,一、,遗传因素对婴幼儿认知发展的影响,二、,成熟因素对婴幼儿认知发展的影响,三、,环境因素对婴幼儿认知发展的影响,四、,教育对婴幼儿认知发展的影响,。