核舟记.doc

《核舟记》的教学设计 教学目标 1．掌握课文的相关生字和文言实词 2．正确地有感情地朗读课文 3．掌握按空间顺序说明事物的方法 4．体会雕刻艺术的精妙 教学难点 理解文中的文言实词，掌握并为以后的学习打下基础 教学重点 体会雕刻艺术的精妙 教学时间 两课时 备课时间：11.19 授课时间：11.23 一、导读质疑 师：同学们，我们以前在第三单元学的都是现代说明文，还记得是哪一些 课文吗？ 生：《桥之美》 、 《中国石拱桥》 、 《苏州园林》 、 《说“屏” 》 、 《故宫博物院》师：同学们的学习很认真，都记得很清楚其实，在我国古代的文言文里 面也有说明文，我们现在就来学习一篇古代的文言说明文，看看它与现代 说明文有哪一些异同？请同学们把课本翻到 172 页，快速地浏览全文 二、落实字词，小组互助 在课文中标出生字生词，小组互助，有不懂的地方查词典或问老师 1、掌握下面的字词 罔不、贻、轩敞、糁、峨冠、髯、器皿、袒胸露乳、矫首昂视、诎、椎髻、 啸呼、钩画、修狭 2、全班大声地朗读课文 三、区分异同，整体感知 师：现在请同学们想一想，它跟我们以前学过的现代说明文有哪些异同呀？ （不强调标准，能根据自己的感受说出异同即可） 生：文言说明文的篇幅较短，语言精炼，但比较难懂，不像现代说明文的 通俗浅显。

生：我觉得两者的立意都是相近的，都是为了说明某个事物或者事理 生：它们都能够按某种说明顺序去谋篇布局 师：刚才已经有好几个同学感受了它们的异同，可见同学们的观察能力又 有了提高现在我们来看看它的题目 四、破题入学师：这是一篇文言文，因此它的题目——《核舟记》也很有文言味道如 果我们用现代白话文把它翻译一下，应该怎么翻译呢？ 生：记核舟 生：记王叔远的核舟 生：记王叔远送我的一件核舟 师：同学们的翻译题目也揭示了课文的主题，现在请同学们再浏览一下课 文，然后告诉同桌你的所感所受（强调互动，把时间交给血色和那个） （时间充裕则分小组朗读，小组间比一比，激发学生的团队合作精神） （本文虽不是“精读课文” ，但在同单元课文里的难度系数是最高的，因 此要多花点时间）第二课时：课文探究 深入理解 一、引导思考，发现质疑 师：说明文写作的说明顺序有哪一些呢？ 生：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序 师：那《核舟记》的说明顺序—— 生：空间顺序 师：那我们一起来找一找它的空间顺序 生：（课前认真预习的学生很快发现）船舱——船头——船尾——船背 问题一：课文这样的说明顺序可不可以打乱调换一下，说一说你的看法。

生 1：我认为不可以，文章的写作有一定的章法，不是随意的，所以不能 随意调换 生 2：我认为这个说明顺序很好，很有条理，让人一目了然 生 3：换换也可以，反正说的内容不会变 师：可不可以换，刚才同学们已经仁者见仁，智者见智文章的结构篇章 安排有一定的规律，但并不是固定不变的，文无定法假如这篇文章换成 你我来写，那文章的结构就不一定是这样的了（此处是为了让学生明白文 无定法，写作有很大的自主性） 问题 2：文章在船舱——船头——船尾——船背分别安排了哪些雕刻内容？ 文末“通计一舟”共有几项内容，是否有遗漏？ 生 1 阐述在船舱——船头——船尾——船背的雕刻内容 生 2：有十一项 能否找出遗漏，考研学生的观察能力和质疑能力遗漏项（雕栏、横木、 蒲葵扇） 三、评价归纳 师：这证明了古人的一个说法——百密总有一疏，作者魏学洢在仔细地观察后，他的统计还是出了差错古人还有一个说法——尽信书不如无书 因此我们今后读书也要像今天一样大胆地质疑，小心地求证 “通计一舟” 应该有十四项内容，现在我们一块把它补充完整（通计一舟，为人五…… 把雕栏、横木、蒲葵扇加进去朗读） 师：这么多的内容刻在一个什么样的桃核上？ 生 1：首尾长约 8 分有奇，高可二黍许。

生 2：其长曾不盈寸 师：这体现了什么？ 生 1：“奇巧” ， “技亦灵怪矣哉” 四、训练迁移 师：在一个这么小的桃核上要雕刻出这么多这么精彩的内容来，我相信即 使是用高科技也未必见得能超越王叔远所雕刻的核舟同学们，拿起你们 手中的笔，以自己的感受写一些你对这个核舟的评价 教后反思：教后反思： 学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么 内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”这个问题看起来很简单，但是要 回答出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生 提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答 的也糊涂所以我开始就提了一个问题问题提出之后，我就把学生分组， 一组看一段，前后桌的同学可以交流学生们是先自己看书，然后再交流， 这样使学生既认真看书了、思考了，又不至于很盲目这期间老师就可以 及时与学生交流，听听学生们的看法。