培养合作学习习惯的实施方案.docx

培养合作学习习惯的实施方案白桑完小 高牡丹 小组合作学习的方式在小学课堂教学中方兴未艾 同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一但无需讳言当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方 有的小组活动流于形式 看似“热热闹闹”其实是一种摆设 有的教师为急于完成教学进 度 合作还未深入 就草草收兵 有些讨论的问题缺乏挑战性 不具备合作性 有的小组 分工不明确 学生显得手忙脚乱 降低了合作的效果等等以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题 为此我计划在教学 中进行如下一些探索一、合理安排合作对象 小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端 将社会心理 学的合作原理纳入教学之中 强调人际交往对于认知发展的促进功能小组合作的目的是让 每个小组成员都从中有所获如果不作任何安排 任由几个小组成员自由发挥 那他们便会 七嘴八舌 谁也不理会谁 整个合作过程如同一盘散沙 学生从合作中得不到任何的提高 为了避免这种现象的出现 在成立小组时给他们分好工显得十分重要如 可将班上的学生 按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组 每组3-6人为宜 再给每个小组成员分 好工 一名组长 负责组织讨论与合作 一名操作员 负责具体的操作一名记录员 负责整理本组讨论或合作的成果 还有一名汇报员 负责将小组合作的情况 在全班作出汇报。

每个学生都各尽其责 每次合作对于他们来说都是充实而有效的教师每 次组织小组合作时 也轻松了 不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了 各小 组成员的分工不是一直不变的 在一定周期后 调换小组成员的角色 这次担任小组长的 下次去担任汇报员 这次担任操作员的下次去搞记录 让每个学生对小组中的几个角色都 了解 都能胜任 并明白这些工作都是缺一不可的 二、熟练掌握合作技能 “没有规 矩 不成方圆小组合作也不例外一般情况下的小组讨论 学习能力强的学生未等其他 学生发言 就把自己的意见说出来 这样一来 那些学困生相当于走了个形式 没有经过 大脑思考便得到了现成的答案 结果 好的更好 差的更差这时就需要教师事先作好安排 讲清合作规则 使学生掌握必要的合作技能 包括如何倾听别人的意见 如何表达自己 的见解 如何纠正他人的错误 如何汲取他人的长处 如何归纳众人的意见等因此 可在 小组合作前这样规定 讨论前 小组成员先独立思考 把想法记下来 再由小组长安排 各个成员各自说出自己的想法 其他人倾听 然后讨论 形成集体的意见后由记录员将其 整理出来这样 每个人都有了思考的机会和时间三、 正确把握合作契机 合作理论认为 合作的价值就在于通过合作 实现学生间的优势互 补。

教师要合理选择合作的契机 因为不是什么内容都需要合作的 否则合作学习就失去了 意义因此 教师在备课时要深入研究教材 明确教材所要体现的新理念合作学习的内容 要有一定的挑战性 有一定探索和讨论的价值 要有一定的开放性 另外 还要探究恰当 的合作时机 如当个人操作无法完成时 学生个人思考、探索有困难 需要互相启发时 答 案多样性时 问题涉及面大 学生回答不全面时 学生意见不一样需交流时 宜采用小组 合作学习 让他们在组内冷静的思考 理智地分析对于那些开放性的练习 在学生经过独 立思考之后 再进行小组交流四、 科学运用评价机制 新课标指出 对学生数学学习的评价 既要关注学生知识与技能 的理解和掌握 更要关注他们情感态度的形成和发展增强小组合作学习的意识 在日常教 学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感在小组活动期间 教师应关注学生在合作过 程中热情是否高涨 思维是否活跃 交流是否投入,气氛是否融洽教师要进行巡视 了解 学生合作是否有一定的广度 合作学习是否取得预期的效果 对活动中出现的问题及时指 导比如说 小组活动开展得非常顺利时 教师应给予及时的表扬小组活动出现问题时 教师应及时进行干预和指导。

如有的学生参与不够积极 有的学生合作不够友好 有的学生 发言时声音太大影响到了其他组的同学 还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵 这时教师就应给以具体指导 教他们如何与别人沟通 “你可以这样说 我与你的观点不同 我是这样想的„„或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作的精神 在活动中 教师可以有意安排一些针对性的训练 让学生进行讨论 让表现好的小组说一说他们是怎 样做的 从小培养学生与他人友好合作的品质五、充分发挥教师作用 从表面上看 小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间 实际 上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任学生进行小组合作的时候 教师应该做 些什么呢 我认为教师不是等待 不是观望 也不是去干其他事情 而是对各个小组的合 作学习进行现场的观察和介入 为他们提供及时有效的指导小组活动出现问题时 教师应 及时进行干预和指导对小组的任务还不清楚时 教师要再耐心地向学生说明 小组讨论的 声音过大时 教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员 小组讨论偏离主题或讨论一时受 阻时 教师应及时发现 及时制止 或为小组讨论提供及时的点拨 使小组讨论顺利开 展„„教师深入到小组中去 了解学生合作的效果 讨论的焦点 认知的进程等等 从而 灵活地调整下一个教学环节。