平淡的语言播种扎实的方法.doc

平淡的语言播种扎实的方法摘 要：通过对余映潮老师课堂实录的分析^p 与研究，利用实录中的环节总结出余老师“注重学法指导，扎实训练学生技能”的教学风格，并提出余映潮老师在授课中忽略的两个小问题，旨在“取其精华”继续进步关键词】：^p ：语文味；学法指导；训练如今，“课改”成为教育界的热点，各国都在为寻找适合本国教育的模式而努力我国的课程改革不是单一的教材改革或教学方法的改革，而是涉及课程理念更新的系统变革各个学校响应国家号召，在符合教育规律的前提下，进行了各种各样的改革尝试于是，各种教学模式应运而生：有“衡水”模式、“杜郎口”模式、“新绛”模式等出现，有“学案教学”的出现……但真正评价教学效果的是学生学到了什么教学形式的新不代表效果高，很多低效课堂仍然大量存在，情况不容乐观而观看余映潮老师的教课风格之后，我受益颇多下面，我将从余老师课堂上语文味十足、训练扎实和方法指导三方面进行探析一、 语文味十足新课改教学要求我们语文课要与生活相联系，但这并不意味着每节语文课都要与实际生活找到契合点，很多语文老师为了迎合课标而组织课堂，结果一堂课下来，拓展内容远远大于语文本身的知识体系与能力训练。

其实，语文课是要立足于教学内容和学生已有的知识水平而定的余映潮老师上课语文味十足，让语文课的本质尽显于课堂1、 注重朗读的训练与作用新课标关于“阅读”的第一条就是“能用普通话正确、流利、有感情的阅读”[1]在学生的阅读过程中，教师要加以指导以《陈太丘与友期》为例，当学生以风一般的速度读完时，余老师很形象的指出学生朗读速度过快，没有感情的，他说“读得很好，但是读的不好听用一个比喻，你们的读书像——像什么？你们的读书像跑步，太快再读，慢一点，读出故事的味道”随后，针对学生的这些缺点，余老师进行了范读，尤其是“非人哉”三个字的情感朗读，而且让学生们读了好几次，直到他们读出故事味为止再整堂课的教学中，这篇文章被学生读了好几次，成功地完成了对朗读的指导余老师还善于利把朗读当工具使，在《陈太丘与友期》中，余老师在开始就提出要求“前三排学生读第一层，后三排学生读第二层，要求同起同落”这实际上是要求划分层次、概况内容尽管在这儿，学生们的争议 很大，但通过朗读划分层次的方法却留在他们心中2、对学生逻辑思维的训练语文课程的内容很广，包括语文知识、语文技能和文化技能的培养在语文技能的训练中又涵盖了对学生逻辑思维的训练，比如：分析^p 与概况，比较与分类等，余老师很巧妙的做到了这点。

在《说“屏”》中，余老师呈现的第一个目标是“文序分析^p ”，以“假如没有这一段会怎样？”的方法进行，这实际是分析^p 每段文字写了“屏”的哪个方面，属于“分析^p ”的训练；而第二个是“信息提取”，让学生把全文缩写成一篇微型说明文，这实际上是对学生“概况”能力的训练，两个问题结合起来就是对学生“概况与分析^p ”的思维训练训练学生的发散思维，在《陈太丘与友期》的最后一题中，余老师要求学生回答“说说这是一个怎样的故事？”随后余老师从不同的角度，六个方面阐述了全文的思想内容，形成了对学生发散思维的训练3.对文体语言特征的训练每一种文体有其特定的语言特色，《说“屏”》是一篇说明文，当然具有简洁明了的语言特征，但作者并不是针对文中的某一句话进行说明文语言的讲解，而是利用缩写把说明文的简洁明了巧妙的传达出来，同时也是对课标中“能从文章中提取主要信息进行缩写”[2]的落实4.听、说、读、写永远是语文课堂离不开的话题，写作更是学生再创造的重要手段之一在《说“屏”》中，余老师出示了四组词语，要求学生任选一组词，写两到三句话评价赞美“屏”这就是一个典型的当堂训练小写作，让学生在较短的时间内写出自己对“屏”的认识并进行交流。

这又何尝不是对新课标中要求学生多写多练的践行？以上四点都是纯语文知识，但这种对知识的利用丝毫不影响学生对新知识的悦纳，反而让学生学得更踏实，语文课上的更有味二、 加强学习方法的指导一堂课过后，我们能留给学生多少东西？有知识、能力、方法、情感等很多，但学生学习的方法尤为重要的一条我们总说“语文是工具性与人文性的统一”，工具性就要求我们掌握很多学习方法陶行知曾说过：“教，是为了不教”，教给学生方法，才能让他们自主地进行学习，“授之以渔”才能让他们生存这些我们都懂，实际上我们在此方面却做得不够好，我们常常要求学生“你们要学会分析^p ，你们要学会概括”，但“怎样分析^p 、怎样概况”却没有教给学生，这就是不踏实的表现，而余映潮老师就扎实的做到了“授之以渔”在《说“屏”》中余老师呈现出三个目标：文序分析^p 、信息提取、事物评价如何“文序分析^p ”？以“假如没有这一段会怎样？”的方法进行，让学生采用假如弃去之后会怎样的方法进行分析^p ，一步一步得出逻辑顺序的答案这种方法在学生梳理文章内容和理清文章顺序的作用可想而知如何“提取信息”？余老师教给大家：“勾画文章中的关键句子”，于是，“微型说明文”几分钟后就出现在课堂上。

如何进行“事物评价”？余老师教给大家“选【关键词】：^p ”，用文字的语言来表达高雅，于是，“赞美词”也在很短的时间内从四面八方传来披文以入情”也是阅读的一种好方法在《陈太丘与友期》中，余老师要求学生品词问句就用了此方法如，“待君久不至”，“待”和“久”表现了什么，写出了什么？“待”字写出了陈太丘先到约会地点，“久”字传达出陈太丘等待时间之长尊君在不”表现出客人彬彬有礼的一面，“便怒”写出了客人的急躁，而“下车引之”又写出了客人知错就改的品质，这样，一个可爱的客人形象就竖立在我们面前，同时，余老师问可否用“骂”代替“怒”并说明原因，用“替代法”将“怒”字隐含的客人神态和性格的作用退到学生面前而元方“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”一句，既向客人讲清道理，又显示出他的礼貌，说明他收到了良好的家教，但“入门而不顾”又写出了元方的小脾气，一个可爱的元方又出现大家面前至此，我们可以轻松的总结出一个守信、教子有方的陈太丘，一个率真、可爱的客人，一个聪明、可爱的元方而这三个人物的性格解读就是从字词句中去体会的从文章中的一个字、一个词、一个句中读出了什么，何尝不是“披文以入情”的实际操作？以上的这些方法传授，都是一对一的进行，一个问题针对一种方法的训练，目标明确，易于掌握。

三、 训练扎实每一种知识和技能的掌握都离不开训练的过程，而训练过程是否科学有效又决定着学生基本技能的掌握水平很显然，余映潮在讲课的过程中注重学生学习方法的训练，而且训练与课堂教学紧密结合对于《说“屏”》中“文序分析^p 、信息提取、事物评价”所要承载的能力与知识的实现是通过训练的出来的，余老师先让学生们按他提出的问题进行一步步练习、探索，然后再揭示他出此题的目标，也就是说训练在目标前实施，方法在训练中总结，训练、方法、课程目标有机地融合在一起每一种目标或方法的训练，余老师都给学生一定的时间思考、交流，绝不以教师的分析^p 左右或代替学生的思考，把课堂当成显示教师才华的舞台在课堂上，他训练学生的思维通过目标训练学生概况与分析^p 的思维能力，通过“说说这是一个怎样的故事？”训练学生要学会从不同的角度思考全文的主题在课堂上，他训练学生的技能训练朗读技能，要求做到字正腔圆、速度适宜并有感情的朗读；训练写作要学会运用词语；训练品评人物从字词入手……这些训练都是在课堂当中扎扎实实的进行，容不得半点马虎也正因为如此，学生在学习语文的道路上才会不断积累新的方法，认识也逐步地向理性发展，知识树才会不断地生长。

余老师的课堂有很多值得我学习的地方，但仍有一点小小的遗憾，比如：在《说“屏”》中余老师只强调了说明文语言简洁性的特点，但对于其他语言的作用并没有具体的说明；在《陈太丘与友期》中对“非人哉”的解释有点单一虽有遗憾，却遮不住余映潮老师理性的光辉总之，余映潮老师在语文教学中注重学法指导，训练扎实的教学思想深入我心，我将带着这份沉甸甸的收获，在语文教学的这条路上继续“上下而求索”参考文献】：^p ：[1] 义务教育语文课程标准（2021年版） ： 15页[2] 义务教育语文课程标准（2021年版） ： 17页第 5 页 共 5 页。