罗杰斯自由学研究.doc

罗杰斯自由学研究摘要卡尔??罗杰斯,.是美国历史上最有影响力的人本主义心理学家他开创了一种新的心理治疗方法,先后被称作“非指导性”疗法、“当事人中心”疗法和“以人为中心”疗法在各类学院、大学及其他的教育机构中近年的教学经历,使罗杰斯形成了自己独特的教学风格和教学思想其教学风格和思想形成于他非指导性的咨询方法自由学习的思想是罗杰斯人本主义教育思想中的重要内容,其思想内容非常的丰富本文旨在梳理罗杰斯自由学的理论基础、发展过程、思想内涵、历史影响和当代价值罗杰斯指出,自由学习中的自由是在任何的环境中都有选择自己态度和精神方向的自由,这种自由是内在的、主观的、存在的自由;学习是体验式的、有意义的、全人的学习本论文由四个部分组成:第一部分是绪论主要介绍选题的缘由、意义和研究方法,并且在资料分析整理的基础上概括了选题研究的现状和趋势;第二部分介绍了罗杰斯的著述和思想形成的脉络,通过对罗杰斯著作和教学实践的分析,挖掘其思想产生的理论根源和历史背景;第三部分从罗杰斯自由学的主要观点入手分析了罗杰斯自由学的理论框架和主要观点,进一步深刻挖掘了其思想的心理学依据,阐述了罗杰斯自由学习教育思想的教育目的,总结了罗杰斯自由学习的特点,研究了罗杰斯如何实施自由学习的具体措施;第四部分在全面分析罗杰斯自由学习教育思想的基础上,指出了自由学的历史影响和当代价值,其中有许多值得借鉴和学习的地方,为解决我国教育改革道路上所遇到的问题提供一种新的思路。

关键词:罗杰斯;非指导性;自由学习;人本主义一,.“, “?”,” “?”., ,.? ..’ ,, ,, ’. ,, , : ,, .:, ,姗 : ’ ’ :’,, ,咖 : , ,, .’?; ;: ;目录第一章 绪论?一、选题的缘南与意义??.一选题缘由??..二研究意义??..二、文献综述.一国内研究??..二国外研究??..三、研究思路与研究方法?.一研究思路??..二研究方法第二章 罗杰斯自由学习教育思想产生的历史背景??儿一、社会背景二、人本主义心理学的兴起三、教育改革的需要第三章 罗杰斯自由学习教育思想的发展一、罗杰斯自由学发展脉络二、罗杰斯自由学习教育思想产生的理论基础?一哲学基础二心理学基础?第四章 罗杰斯自由学习教育思想内容?一、罗杰斯自由学习观一自由学习的含义二自由学习的特点二、罗杰斯自由学的教育目标一自由学的教育目标?二教育目标下培养出人的特征三、自由学习的模式和方法一两种迥然相异的教育模式的对比?二自由学习的方法??四、构建自南学习的条件?一从真实的问题开始?二教帅与学生要在教学连续体上找到适合的位置?三为学生提供学习资源四利用社区资源第五章 罗杰斯自由学习教育思想的当代价值?.一、学校教育要重视学生个性的培养二、教学活动的重心由教师转向学生,促进学生潜能的发挥?三、在教学过程中要突出情感的地位和作用四、教学评价中要重视学生的自我评价?参考文献致谢??....附蜀之.第一章 绪论上海师范人学硕十学位论文第一章绪论一、选题的缘由与意义一选题缘由罗杰斯作为世纪著名的人本主义心理学家,是人本主义心理学的主要创始人,其人格自我心理学理论既是人本主义心理学的主流,同样也是西方心理学第三势力的主体。

作为人本主义心理学创始人之一的罗杰斯将自己的心理学理论应用到教育领域,形成了自己独特的人本主义心理学教育观,其人本主义心理学教育观中的一项重要内容就是自由学习的思想,是西方国家具有代表性的一种教育学说,在教育史上具有占有重要的地位正如梅森在《当代教育理论》一书中指出,人本主义是从年到年间对美国的教育产生重大影响的五大学说之一,其中罗杰斯的“以人为中心”的心理治疗理论被认为是这一教育学说的主要思想渊源这里指的教育学说是:传统的文科教育、进步教育、学科结构运动、教学机器和程序教学及人本主义教育梅森认为:在第二次世界大战以前,主要有两种学说,即传统的文科教育和进步教育是比较重要的但是第二次世界大战以来,后三种学说,即学科结构运动、新行为主义和人本主义比较重要之后,美国的教育心理学家罗伯兹的《四种应用于教育的心理学》也将人本主义心理学列于其中,其它的三种是精神分析、行为主义和超个人心理学并且在书中收录了罗杰斯《走向创作性》一文乔伊斯和威尔的《教育模式》一书在介绍四大教学流派时,把罗杰斯的“非指导性教学”模式列为四大流派之一??“个人模式”之首其他三大流派是:信息加工模式、社会相互作用模式和行为模式。

加拿大华裔心理学家江绍伦在《教与育的心理学》一书中指出:当今西方三大学习理论是人本主义心理学理论、刺激一反应理论和认知理论,罗杰斯作为人本主义学习理论的主要理论家加以介绍由此可见,罗杰斯的教育理论已经在教育界产生广泛而深远的影响二研究意义在全球化的浪潮中,在跨越国界和地界的现代化进程中,信息化的高速发展正强烈冲击着梅森著,陆友铨译.西方当代教育理论.北京:文化教育出版社,:.第一章 绪论 上海师范人学硕学位论文人们的思想,学校教育问题逐渐成为伞球性的话题传统的教育在很大程度上压抑了人性的完整,不断冲蚀着人们的观念,割裂了现实的师生纽带,已不适应社会转型的需要现代化社会的转变、经济体制的转轨需要的不是高分低能、高智商低情商的人,而是伞面发展、充分发挥潜能的人才教育实施本身还摆脱不了特定的社会传统和文化的制约,为了冲破传统教育的桎梏,教育改革前途坎坷但势在必行 “百年大计,教育为本”,教育应以学习者为本每一位教育者在社会的转型期,在竞争日益激烈的全球化浪潮中要怀揣着强烈的社会责任感和历史使命感,自觉承担起教育改革的重任,为具有独特文化蕴含和思想积淀的中华文化屹立于世界文明之巅培养出千千万万智力、人格、心理全面发展自我实现的新一代接班人。

罗杰斯创造性的将“当事人中心疗法”应用于教学实践中,形成了自由学习的教育思想他认为,学习不是将无助的个体绑在凳子上,再往他们脑子里塞满那些没有什么实际用途的、得不到结果的、愚蠢的、很快被忘记的东西真正的学习是青少年在源源不断的好奇心的驱使下,不知疲倦地吸收自己听到的、看到的、读到的一切有意义的东西真正在学的学生是在真实生活中有所发现,然后把这些发现变成财富的人他强调教学中学生自由、创造性的发展,为当时的传统教学注入了一股清泉自由学习的教育思想提倡个性自由的教育理念,扫除了传统教育的阴霾,突破了灌输教学的雾瘴,抓住了教育的本质和灵魂我们要深信每个学生都有不容忽视的独特的潜能和创造力,不能压抑和束缚学生教师作为促进者,给学生创造自由、安全舒畅的学习环境,提供给学生需要的学习资料、资源,让学生这颗“种子”在爱的“阳光”中,自由的汲取所需要的“养料和“空气” 二、文献综述要想全面的了解罗杰斯的自由学习的教育思想,理清罗杰斯自由学习教育思想的发展脉络,那么对于罗杰斯著作的研读和其相关文献的梳理是必不可少的文献的梳理主要分为两个方面,即国内文献的梳理和国外文献的梳理只有在认真梳理相关材料的基础上才能产生新的研究创新点。

一国内研究国内关于罗杰斯的研究主要是集中在两大方面:一个是罗杰斯心理学思想的研究,另一个是关于罗杰斯教育思想的研究本文论述的是罗杰斯教育思想方面的内容,因此查阅文献时,重点查阅的是罗杰斯教育思想方面的文献在教育领域学者对于罗杰斯的研究普遍集中于罗杰斯第一章 绪论上海师范人学硕十学位论文的“非指导性教学” 、 “以学生为中心”和“教师是促进者”等教育思想以学生为中心的教学思想的研究洪丕熙在年完成了《“以学生为中心”??罗杰斯的教学原则和它的影响》一文,这也是国内研究罗杰斯教育思想较早的学者之一,在文巾作者指出教师不是教学生怎样学,而是提供学习的手段,由学生自己决定怎样学在学习中,教师只是顾问,就学生的学习问题知之为知之、不知为不知地应他们的要求参加讨论,而非指导,更非操纵在文中重点论述了教师这个“方便者”,方便者的作用是将学生的自由解放出来,这与罗杰斯的自由学也是不谋而合的东北师范大学的满晶和马欣川在年撰写的《罗杰斯“以学生为中心”的教学思想评述》站在以学生为中心的角度介绍了罗杰斯的教育思想,文中论述了罗杰斯教育思想的目标;以学生为中心的教学原则;关于上述原则在课堂中的应用;关于学生学习的评价及最后对罗杰斯“以学生为中心”教学思想的评价。

在文中作者重点论述了课堂教学中要营造一种“可接受”的氛围,让学生在一种安全的、无威胁的氛围中自由的学习并且论述了具体的方法,这些都进一步启迪笔者对罗杰斯自由学的理解方展画撰写的《教学功能新论一一种崭新的教学观》中以学生为中心的理论是一个醒目之处,是对教学的功能作了全新的理解华中师范大学的孙丽芳于年在《罗杰斯“学生为中心”的教学理论对思想政治教育的启示》一文从教学目标、过程、方法和评价论述了罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论,在文中也指出了学生的学习是发挥学生的主观能动性使其全身心的投入的学习,目的在于使学生产生不同的行为和态度,根据学生而不是教师的学习活动作出评价,这样便于培育了独立性、创造性,鼓励学生自由探索促进学生自由学习以人际关系为核心的教学过程的研究福建师范大学大学的余文森在年的《罗杰斯师生人际关系述评中》一文指出罗杰斯在自己的教学专著《自由学习》一书中明确指出,促进学生有意义学习主要“依赖子教师与学生彼此关系之中的某些态度”而不是教学的认知方面,如教学技术、讲授水平和参考资料,这里的有意义学习就是罗杰斯自由学习中推崇的学习方式年浙江大学的朱美燕在《论洪丕熙.“以学生为中心”??罗杰斯的教学原则和它的影响.外国教育资料,.满晶,马欣川.罗杰斯“以学生为中心”的教学思想述评.外国教育研究,.孙丽芳.罗杰斯“学生为中心”的教学理论对思想政治教育的启示.湖北广播电视大学学报,余文森.罗杰斯的师生人际关系论述评.外国中小学教育,.上海师范人学硕十学位论文第一章 绪论罗杰斯的人际关系理论及对教育的启示》巾介绍了罗杰斯“人际关系”的理论及对教育的启示。

作者指出教育的目的不仅使学生掌握一定的知识和技能,而且更为重要的是对学生潜能的开发,心灵的启迪,人性的陶冶和人格的塑造,这与罗杰斯自由学的目标是一致的同时强调在师生之间建立起融洽的师生关系不仅是开展教育的有力条件,同时也是教育取得有效成绩的基础湖南师范大学刘黎明 《论罗杰斯教学过程的本质观》在年发表,文中中指出人际关系是贯穿罗杰斯整个教育思想的一个基本线索和中心思想,也是罗杰斯研究和构建教学过程本质观的出发点他把教学过程的本质表述为:教学过程就是形成真诚、尊重、理解心理气氛的过程,是形成完好人际关系的过程并且引用罗杰斯的原话来强调人际关系在教学过程中的重要作用即罗杰斯说:“只有当我创造出这样的自由气氛时,教育才能成为真正名副其实的教育,才能变成一种顽强的探索和科学的研究只有这时,学生才能真正处于生命的过程之中,才能过一种绚丽多姿变化万千的生活 ”在《自由学习》一文中,他强调,有意义学习的发起,不依赖领导教师的教学技术,不依赖他在该领域的精博学问,不依赖他的授课计划,不依赖他所利用的程序教学,不依赖他的讲授和演示,不依赖众多的书籍从中可以看出罗杰斯强调真正的教育是需要一种自由学习氛围的,而自由学习的特点之一就是需要这样一种的自由氛围。

关于罗杰斯人际关系理论的最新研究成果可以从湖南师范大学的杨念在年发表《罗杰斯的人际关系论之当代价值》一文中获悉,文中指出罗杰斯的学习观是意义性学习观,注重“真实的问题、 “全人投入” “、自发学习” “、自我评价”,倡导“自由学习”,强调利用和激发“发自个人内心”的学习兴趣认为自由学习是强调情感的学习,“自由学习”符合素质教育的根本任务即实现人的全面发展的要求“,人的全面发展包括四个层面:完整发展,和谐发展,多方面发展,自由地发展 ”其中“,自由地发展即个人自主地。