人教版数学教材的特点.docx

人教版数学教材的特点人教版数学教材的特点(一)各版本小学数学教材特点详解 一、人教版教材 人教版教材是以《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》(以下简称《标准》)的根本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育数学教材探究和运用经历的根底上编写的编者留意把握好继承与开展的平衡，努力表达新的教材观、教学观和学习观，同时努力保持我国数学教育的优良传统下面就试验教材的主要特点做一简要介绍 试验教材以《标准》的根本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育数学教材探究和运用经历的根底上进展设计的教材的编者力求使教材的构造符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的爱好和经历，反映数学学问的形成过程，努力为学生的数学学习供应生动活泼、主动求知的材料与环境 同时还继承了现行九年义务教育教材中教材内容处理得较好的做法，幸免老师起先运用时的生疏感使学生在获得数学根本学问和根本技能的同时，开展数学实力，造就创新意识和实践实力，建立学习和应用数学的爱好和信念依据《标准》调整教学内容，为学生学习数学供应更丰富的学问试验教材的内容支配，以《标准》所规定的教学内容为依据，扩展学问的范围，注意内容的丰富性和开放性，表达显明的时代感。

照实验教材中第一册在各个单元的教学内容中留意渗透一些简洁的初步统计学问的内容通过例题、练习题、实践活动等内容，渗透简洁的形象统计图、条形统计图和数据收集的方法等重视学生的经历和体验，依据学生的已有经历和学问设计活动内容和学习素材 试验教材的编写留意下面几点： (1)留意以学生的已有经历为根底，供应学生熟识的活动情境，以协助学生理解数学概念，构建有关的数学学问例如，分类概念的教学从学生熟识的商店货物的摆放形式引入，让学生运用自己的经历理解、体会分类的含义和作用 (2)学习活动，让学生通过活动，踊跃思索、相互沟通，体会数学学问的含义例如，相识立体图形的教学，支配了两个开放性活动，让学生通过逍遥自在的实际活动，感受、体验各种立体图形的特征分类教学也是让学生通过动手分一分，以及学生间的相互沟通，体会、理解对同样的物品可以依据不同的标准有不同的分法 (3)支配了生活中的数等联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，初步感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣供应了素材例如，第一册中生活中的数，展示了儿童生活中经常遇到有关数的表述，这是学生已有的经历，由于溶入了数学的含义，不仅加深了学生对数的概念的理解、对身边到处有数学的体会，而且也使学生获得了用数学的体验。

(4)设计了富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机数学教学中的全部活动都是为使学生获得某一学问或技能而设计的，因此，要符合儿童认知特点和爱好须要，以便激发学生的学习动机，促进儿童主动建构有关的数学学问教材留意为学生供应富有儿童情趣且具有挑战性的数学探究活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生 活，图画的风格和色调留意符合学生的年龄特点例照实验教材第一册中展示了：小猪帮小兔盖房、野生动物园、学校运动会、我们的校内等等，这些都是儿童喜爱、熟识的情境，而在这些好玩、漂亮的图画中包含有很多奥妙的学问，须要学生去探究才能完全理解，这就简单激发儿童主动探究的欲望教材还新编了具有亲切感的编者的话，设计了新奇的书目，努力使学生感到教材是为他们编写的，让孩子们喜爱教科书 (5)联系儿童实际、依据学生特点渗透思想品德教育结合教学内容对学生进展思想品德教育是数学教学的任务之一，教材在设计教学活动时重视了这一点，为老师结合教学进展爱祖国、爱科学、爱钻研等良好的思想品质造就供应了丰富的、符合儿童特点的素材细心设计了漂亮的校内、金色的秋天、漂亮的小湖、和平广场、做值日、过公路等情境，对学生进展酷爱家乡、酷爱祖国、酷爱劳动、酷爱和平、爱护环境、尊老爱幼、珍惜时间、遵守交通规那么等的教育。

例如漂亮的校内展示的是我国富有的乡镇中心小学，在学校里学生们努力学习、酷爱科学、敬重师长、相互协助教材整体表达了丰富多彩、努力向上的学校生活和身心安康的生活看法 (6)重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和沟通，初步建立数感教材通过排一排、比一比，把抽象的两个数进展比拟，相识比拟的数学符号此外，教材还支配了估计一些物品的数量，展示学生用数来表达、沟通生活中的有关内容(生活中的数)等等使学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念，开展数感 (7)计算教学表达算法多样化，允许学生采纳自己认为适宜的方法进展计算详细措施是：①例题中呈现多种计算方法，允许学生采纳不同的方法进展计算教材留意提示老师不急于评价各种算法的优劣，爱护学生的自主发觉的踊跃性，敬重学生自主的选择②留意表达因题而异可以采纳不同的算法鼓舞学生自主探究、比拟各种算法的特点，选择适合于自己的计算方法 (8)直观相识立体和平面图形，开展学生的空间观念，试验教材从一起先，就采纳数和形的相识齐头并进的原那么编排，加强相互联系和相互协作教材留意利用儿童已有的经历，通过大量、丰富的视察、操作、嬉戏等活动，丰富学生对物体的形态和图形的感性相识，体验图形的一些特征，激发学生学习空间与图形学问的爱好。

教材特殊留意设计那些学生能亲自参加又有爱好的活动，如滚一滚、搭高楼、画出自己喜爱的图画、找一找四周环境中的图形等，让学生感受并直观地了解图形的一些特点;教材还通过用一些常见立体图形的实物画出平面图形来，引出平面图形的学问，展示学问的形成过程，并让学生直观地了解、体验到立体图形和平面图形之间的关系;使学生在大量感知的过程中，逐步体会什么是空间与图形，利用这些学问我们能做什么，逐步开展学生的空间观念 (9)支配用数学的内容，造就学生初步的应用意识和用数学解决问题的实力教材留意结合计算的教学，支配应用数学解决问题的题目，试图通过数学活动使学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步学习用数学解决问题，逐步获得数学的思索方法，形成初步的应用数学的意识教材还留意支配了少量具有探究性和开放性的题目，使学生初步体会可以从多个角度思索问题，以寻求多个解答的方法和答案，让学生在不断探究与缔造的气氛中开展创新的意识 (10)支配实践活动，使学生体验数学与日常生活的亲密关系教材中支配有数学问题的实 际活动，如数学乐园、我们的校内，让学生在解决问题的探究过程中应用数学，以造就学生应用意识和实践实力。

(11)表达教学方法的开放性、缔造性，为老师组织教学供应丰富的资源教材的设计一方面要反映(标准)的理念，另一方面留意为老师缔造性地设计教学过程尽可能供应便利 这主要表此时此刻：①努力表达自主探究、合作沟通的学习方式例如例题、做一做等的插图，大都呈现了小组活动、合作学习的学习方式，提示老师要组织学生动手实践、自主探究、合作沟通，要不断创设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每一个学生自己去探究数学，独立思索，并会产生与同伴沟通的愿望，到达获得学问、开展实力的目的 ②尽量留意使创设的情境为探究数学问题供应丰富的素材或信息很多例题插图中支配了解决问题的多个信息，供老师选择运用，或进展缔造性地发挥例如，第一册中，小猪帮小兔盖房的插图包含了学习比多少的多方面的信息，教材提出还可以比什么?提示老师引导学生谨慎视察、获得信息，通过丰富的变式，使学生加深对同样多、多、少的理解 ③许多插图供应的情境具有连续性或故事情节，为设计、运用多媒体教学课件、投影片等教学协助手段创设生动的情境供应了便利例如，第一册中，小猪帮小兔盖房、野生动物园、小猴吃水果、叠纸鹤、看谁拿得对、喂小鸡、欢乐的周末、郊游、堆雪人等等。

总之，教材的编者力求反映《标准》的根本理念、适应当前数学课程改革的需求，促进广阔老师转变教学观念，踊跃参加教学改革的探究 二、北师大版教材 以下以北京师范大学出版社出版的《九年义务教育课程.数学》第一册教材为例作简要分析本教材表达出来的新理念、新思路，使老师、学生、家长都有别致感这在表现亲密数学与现实世界的联系、确立学生在数学学习中的主体地位、建立探究性学习方法、造就学生的创新意识三个方面有明显的突破 (1)教材亲密数学与生活的联系，贴近一年级学生的现实生活传统教材最大的弊端，就是过分注意数学学问的严密性、逻辑性因而在内容的选择上，往往无视学生的主体性，无视数学与学生生活的联系，因此，显得比拟枯燥，不够生动而《九年义务教育课程.数学》第一册教材，克制了传统教材的缺乏，留意从学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习特殊是计算课，一改正去那种味同嚼蜡的传统计算题模式，而以生活中看得到用得着的好玩味的图示、画面和语句描绘诞生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择计算方法，从而正确列式计算，对学生很具吸引力又如在内容的选择上，支配了一些日常生活中经常遇到的问题。

在比拟这一单元的多少大小高矮长短轻重等内容，都是生活中的数学问题，使学生在学数学的过程中还会运用数学解决日常遇到的问题 (2)教材注意表达学生的探究过程，造就学生的创新意识，数学的特点之一是具有抽象性，而低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，同时还保存着直观动作思维的形式因此，教科书充分考虑了学生的这种思维特点，在引进新知时，都通过直观的富有意趣的画面来引入，并支配一些操作性的实践活动，如说一说、练一练、数一数、画一画、看一看、写一写??让学生在操作实践中感受新知、学习新知教材在注意直观的同时，逐步提高对学生的要求 例如在相识1的时候，先让学生感受一只笔，一只船，一盆花??让学生联系1可以表示什么?呢?2呢?使学生的思维得到拓展，不只停留在原有的学问水平上又如左右这节课，在初步分清了左右后，进一步让学生知道位置的不同，左与右的含义也不同，这就使学生的思维更趋敏捷，更留有较大空间，更具有探究精神，有利于造就学生的创新意识 (3)老师用书只起提示作用，没有过多的约束，让老师在运用教材的过程中有更大的自由空间，过去老师用书的指导、要求较细致，规定、提示也较多，对老师的限制太大，造成老师们过分依靠老师用书甚至教案集，课中照搬老师用书或别人的教案，使课堂教学一模一样，缺乏创新，缺乏生气。

而这套试验教材的老师用书主要给老师指明教学目标，对关键地方稍作介绍，其余只作提示，不作硬性规定，这样，老师的教学潜能才能得到发挥，老师的创新精神才能得到表达，才会使课堂教学不拘一格，丰富多彩有些老师在运用这套教材的过程中，也有很多地方感到不适应 主要表现为： (1)教材内容的跳动性比拟大，学问间的联系不够严密、明显，对于局部学困生，学习起来比拟吃力，甚至跟不上要求例如相识钟面这一节课，比通用教材中的内容增加了快几点的内容，对只有六岁的儿童来说是较难理解和区分的老师要对学困生作屡次课外，但效果也不太明显，总似乎有越看越糊涂的感觉又如101以内的加减法(一)与(二)中间相隔一个单元，学生的类推、迁移实力在此受阻而难以建构，造成减法学问较难驾驭好，而通用教材把这些内容作为一个单元来学习，有必须的连贯性，老师能较自如地启迪学生驾驭，所以建议在支配时将加减法合在一起学习 (2)本教材操作性强，但学生的计算技能、速度相对较差由于教材中多用操作性的训练，根本计算时间、内容相对较少，在同一教学时间内学生的计算速度及精确率较低，要经过一段时间的学习后这种状况才会有所改观，学生才会脱离直观进入抽象思维，给老师的教学增加了心理压力，加大了工作量。

所以建议在强调直观的同时，适当加强抽象思维和逻辑思维训练 (3)有些。