摭谈低段识字教学中学生自主性的培养.doc

摭谈低段识字教学中学生自主性的培养【理论基点】低段识字教学注重培养学生的自主性，建立在如下几个方面的理论理 解基础之上：一、 学生识字的心理分析小学生在识字时，文字符号是通过视觉分析器，同有声言语建立联系， 然后再经过…系列神经活动形成正确的反映当文字符号与有声语言建立 了相当稳固联系后，将会使得刺激物开始，到反映的最终形成过程趋于简 单化，可以越过听觉分析器这一步在识字时，学生虽然也能理解“f??n” 这个声音所表示的实际意义，也能在自己具体的言语中使用“饭”这个词 但是，当老师出示“饭”这一字时，学生都不知道这一形体到底指的是什 么因此，识字的实质就是将“饭”这个汉字符号与先前所掌握的“饭” 这个音节，及其所代表的意义统一联系起来根据以上识字心理分析，仅 仅把汉字作为汉语基本要素來掌握，使识字教学“以字”为根本目的，识 字能力培养过程如即如离地运动着结果，肯定无法达到把已有的听到的 言语和说出的言语联系，与看到的文字符号，建立新的联系的过程因此, 识字中必须介入学生最重要的生命活动一一培养自主能力二、 脑科学研究成果法国的埃宾特指出：了解头脑做了什么，最终如何做的，的确是解决教育教学问题的最佳途径。

低段识字在教学开始时，老师并不提识字要求, 只是相机引导儿童投入情境中去，在情境中无意地识字儿童精神不紧张, 身体也非常松弛，意识清醒，大脑处于中央8波，发掘了儿童的自主潜能, 提高了学习效率，达到人们期望的变苦学为乐学的境界教学实验表明：8〜10岁儿童大脑两半球协调，发展处于最佳状态譬如识字，文字符号刺激儿童的左脑，以插图、音乐、表情朗读、游戏等 刺激儿童右脑的有关区域在听配乐朗读时，音乐旋律和节奏，传递至右 脑潜意识中，潜移默化地协调着人的动作，而接受音乐、图画的功能，主 耍是在右脑让左右脑相互联合，视觉、听觉及言语引用器官相互促进 学生大脑中主动建议汉字的表象，字义的操作后，可创造识字的思维过程冃标耍求】低段识字以培养自主性为重作为一种新的教学思路，它是主体性教育 在识字教学中的本质体现，其目的：一是在课堂教学中坚持以学生为主体, 培养学生的自主学习精神；二是在课堂教学中提倡创造精神，即培养学生 创造性学习的能力其核心就是汉语教学对人的生命存在及其发展的整体 关怀依据主冃标的耍求，构建支冃标1 •知识目标（1）具体汉字的传授通过教师讲解，讣学生掌握更多的汉字2） 一般汉字的认知通过广泛的识字实践，如阅读、搜集等手段，让学生了 解更多的课外知识，使学生广闻博览，视野开阔。

2.能力冃标在培养自主性的识字教学中，促进学生语言、认知能力的提高，培养学生提出问题、分析问题并解决问题的能力具体体现在设计思路中3•情感目标识字中培养自主能力，要求学生养成良好的学习态度，形成正确的道 德情感及稳定的心理素质首先是情感的熏陶，在这种识字交际中形成良 好的师生情感，创设和谐的课堂气氛，使学生在潜移默化中得到情感的熏 陶其次是进行心理素质的训练，训练学生自信、乐群、独立的心理，充 分发展学生的个性特点，养成健康的人格设计思路】以培养学生自主性的低段识字教学为实践，有以下设计思路可以考 虑：1.以学生为主体（1） 从问题入手识字教师进行识字教学，要注重科学性和完整性 即要注重内容、情境以及启发性行为相对于学生而言，要控制好“五度J 难度、跨度、坡度、密度、广度其次，教师耍有预见性，识字中经常会 冇哪些问题？在什么情形下可能产生什么问题？针对本课生字可以提出 什么样的问题？第三，要鼓励学生提问题，给每个学生以足够的机会，并 冇针对性、冇意识地进行提问2） 强化自我意识，树立主动识字的态度学生作为识字中一个独 立的组成要素，保证他有“独立的识字空间”（包括识字人格空间），在培 养学生自主性识字教学中增设个体自学环节。

识字后进行自我总结，自我评价而独立的识字人格空间是自主性培 养的另一方面维护、激发、调动识字的积极性，具体表现为：对识字态度端正的学生要给予表扬，对识字率有所提高的要给予鼓励、对思维有障 碍要给以启发对汉字部件，字形方位表达不清要给予修改，对冇创造性 的见解要加以推广3) 采用交流方式，激励学生主动开拓首先，教师要成为学生的 “学习伙伴”，充分考虑学生的实际识字情况其次，学生之间互相交流, 釆用小组合作制形式这样，便于提高学生的思维质量和教学效果小组 合作教学减少了教师讲述这种单项式信息交流方式，使学生在检查对方识 字过程中学会检查自己，在评价对方识字过程中学会评价自己2 •教师以指导为主以培养学生自主性的低段识字教导将教师从“传授”的绳索中解脱出 来，成为指导的性质首先是“导演”，其次是引导，引导学生进入识字 情境，导趣，导向，导路最后为开导，适时进行识字的开导，重在导疑, 导难，导法3.注重冃标从单一性向综合性发展低段识字教学的目标要融“知识、能力、情思”为一体4•群体识字空间，从封闭到开放开放要冇内容和形式加以表现在内容上，要求以大汉字的观点來指 导一切与识字有关的均为采用形式1)参观书店、图书馆、书市、扩 眼界、吸取图书信息。

2)组织读书竞赛3)安排读书交流活动4) 召开读书故事会5)建立班级图书角6)开展朗读、朗诵比赛7) 举办读书黑板报8)进行新字、新词展示9)学写日记，汉字规范化 书写展10)组织图书交换小市场在开放性阅读基础上，增识常用字, 把《新三字经》《安字六现代和字义》引用来，采用每节课抽出3~5分钟 吋间让学生学习其中2~3句话，帮助学生认识常用字，提高“一字带多 字”的识字效率编辑谢尾合。