自我学习：美国教学方法论新概念.docx

    自我学习美国教学方法论新概念    郭一红[Reference]“自我学习”是近年来美国教育界热议的一个新概念，文章主要从教师的成长的视角探讨了自我学习的涵义，指出其具有探究性、过程性、知识性、多元性和内部矛盾性等五大特征，最后阐述了自我学习对我国教育的参考价值[Keys]美国；自我学习；自我学习的特征；教育价值[作者简介]郭一红，湖南商学院副教授，研究方向：高等教育、教育管理(长沙410205)“自我学习”(self-study)这一术语是随着研究型学习的引导而出现，是美国教育教学改革不断深入的产物其实“自我学习”不仅仅限于教师和教授使用，它也可以包括其他诸如教育监管部门官员、图书管理员、职业临床医师、心理治疗师、员、社区教育工作者等( Allender，2004)，他们把这种从“自我学习教学实践研究”中延伸至其他领域的产物叫做“自我学习群体”(self -studyship)本文主要针对教师的“自我学习”进行探讨根据美国教育资源信息中心数据统计，Loughran在2004年发现大约有2000篇论文把“自我学习”作为一种主要的研究内容，其中具有代表性的学者有Jim的自我学习、Julie的自我学习、Anastasia的自我学习、Anne的自我学习等等。

什么是“自我学习”？对此有不同的理解，Hamilton和Pinnegar(1998)认为：“自我学习”即个体的学习，个体的行为，个体的思想，以及对于“非自我”(not self)的研究Anastasia和Anne( 2006)认为：“自我学习”包含着在阅读资料时的思考过程，以自我为研究对象即教师所拥有的经验与经历所进行的思考结论Cochran -Smith和Lytle(2004)将“自我学习”定义为一种在教育培训领域受过高等教育的教师所使用的从业者调查他们认为“自我学习”经常使用传记、自传以及叙述形式进行数据收集和分析自我学习”承认并以后现代的假设为荣誉，即“自我”不能从研究或教学实践中分离自我学习”使用不同的方法并且主要使用定性研究方式进行分析与表达调查结果至今，“自我学习”并未有一个统一的定义，但这并不妨碍我们对自我学习本质特征的探讨，我们相信对自我学习本质特征的探讨将给我们带来重要的启发一、“自我学习”的本质特征Anastasia和Anne( 2006)认为，有关“自我学习”的著述揭示了自我学习学者已经深思熟虑过的方面：自我学习是什么？自我学习包括哪些内容？自我学习和其他研究领域的区别是什么？学者已经把自我学习作为一种研究方法的独特特征来描写，这种研究方法反过来促进了自我学习的形式化，一些自我学习学者已经把自我学习描写为一种个人在某一特定语境中的检验，而其他一些学者已经集中讨论自我学习个人之间的本质。

整合许多学者的研究成果，他们将许多分散的自我学习特征系统地整合成了如下五种主要特征：（一）自我学习具有探究性自我学习在于探究意指在特别的情境中，自我学习开始于你的探究和来自于存在的问题它是一种实践的自我探究和一种实践者经验的权威(Pinnegar，1998)因为你对正在影响你及你的课堂中存在的问题提出疑问，所以探究就成为自我学习过程的一部分自我学习证明了教师是研究者的角色探究教师自身的实践使我们更清晰地了解教师和学生在教与学中遇到的复杂性、两难性和自相矛盾性的问题(Loughran2004)自我学习把教师置于一种学习者和探究者的位置教与学是紧密联系的，探究是专业化的基础，与技术正好相反，探究是实践的自我学习作为实践者探究的一种类型，使教师向他们自己提出困难问题，这种问题没有容易解决的答案，只有选择的机会他们认识、反思和调整发现他们的信仰和实践之间的不协调，并公开地和同伴分享解决这种两难问题同时，自我学习研究者检验过去的、现在的以便了解将来探究的可能性探究本质上是功能性的、历史意义的、本体论的和道德的自我学习需要一种减实和道德的立场实质上，通过探究，教学包含一种激发自己和别人学习情绪的责任( Bullough& pinnergar，2001)。

二）自我学习具有过程性自我学习是一种过程，它让你通过反思过去的实践和信仰改变教学哲学，这种改变并没有使你感到内疚，但它改变了责备和内疚的文化涵义并把这种改变运用于反复的调查和提炼框架的实践中变化也许引起不适的情绪，然而在拓展新的视角和理解力时，变化却是最基本的( Berry，2004)自我学习是种系统的持续不断的过程，Hoban(2004)断定有必要把探究的自我学习过程形成书面文件，重新提出、编辑、使用、分析、更正和分享数据他认为，自我学习要历经自我封闭的经验性的提问、发现、挑战、希望和变化等一系列过程通过自我学习，教师能补充一种易操纵的探究方式和看到直接的结果，据此教师可以了解进一步变化的可能性教师也能够多次重复自我学习过程以便对各种结果进行比较教师通过计划书读懂别人正在进行的自我学习和别人所经历的事情三）自我学习具备知识性自我学习能提供广泛的教学基础知识我们发现探究性的自我学习教师从三个独特的方面扩展了教学的基础知识第一，个人的；第二，专业化的；第三，教室、学校、科目和机构( Kosnik,Beck，Freese，&Samaras，2006 )根据个人的发展水平，自我学习教学建立自我知识。

Kincheloe(1991)指出没有知者就没有知识自我学习学者对他们的实践提出问题并对他们的教学获得新的理解，通过对他们实践的假设提出的问题，并重新提炼他们的实践观点，他们创造了新的知识自我学习包括了杜威的信念，即“没有思考、没有想法，就不可能地把见解从一个人传达到另一个人……”( Dewey，l916 )自我学习是建立在个人经历的基础上自我学习包含整个个体并以一种广阔的视角看待教师知识，这种教师知识包括情绪的、政治的和教学的、道德组成部分研究者的目标是综合性的而不是具体的，它是基于个体实践中的生活经验从专业化的水平看，自我学习把学问、所有权和创造力扩展成教师作为职业化的一部分教师们公开分享他们教学中所做的努力、所取得的成就和遇到的挑战他们的作品作为一门艺术和一门科学，给其他人理解教学指明方向和指导作为艺术家，教师使用创造性的和非传统的方法，特别是基于艺术的方法进行实验和研究自我学习教师使用多元方法学习和研究作为科学家，自我学习教师在一种特别的情境中对某一特别的现象提出问题，他们记录、分析和清楚地表达一个学者群体的先前的观点从一种课程和机构的水平看，教师试图寻求理解他们的角色，这种角色在于改进课程、工作及学校，以便在教育中产生有意义的变化。

自我学习学者对他们实践的批判性的检验导致了教师教育和教育改革运动知识和理解的产生自我学习教师向教学、学校、学术和传统的研究方法论等一系列知识提出问题尽管很复杂，自我学习为程序化的、专业化的、个人的知识提供发展条件四）自我学习具有多元性自我学习是多元化的、多面性的自我学习的教师能够使用不同的理论、不同的研究方法和许多的目标为自我学习提供实践主要体现在：1．多元化理论基础每门学科都有一套理论规则，例如，在教师准备教学时，用教和学的理论指导学生，这些理论通常是课堂讨论、布置作业和检查复习的基础自我学习学者也许早期未发现一种引起他们兴趣的特别理论即他们的实践发展理论，却注意到了自我学习学者的学问来自多元理论的观点尽管自我学习学者也许更趋向于一种特别的理论，但是自我学习研究不包括一种特别的理论基础由于自我学习的非直线型和无法预测的本质，自我学习经常被称作是后现代理论方法的根源一位现代研究者假设知识为一种特定的重要的研究行动一位后现代研究者把知识产品理解为一种文化产品更具体地说，研究者采用一种反思和分析的观点试图寻求文化认同、解释并形成一种建立在他或她的知识概念上的思想基础这对于学生教育和教师特别重要，因为教师是通过他们的相互作用的影响和在教学中对别人的观察偏见进行分类。

2．多元化的研究方法自我学习学者使用多元的和不同的质量法指导实践研究者，这些方法来源于比较法，是形成某人道德、伦理和政治原则的良好基础自传和个人史的自我学习、叙事、回忆作品和多元艺术规则，如视觉呈现、电影、戏剧和诗歌都是自我学习学者已经使用的一些方法( Lighthall，2004 )3．多元化的目标根据导致教师和学生有价值的结果的一般意图来看，自我学习是多元目标的自我学习运用不同的方式服务于个体和课程自我学习一直被教育者、课堂教师、律师和管理人员使用每种自我学习都能引起自我学习学者一种特别的注意不同的理论基础、方法和自我学习目标已经丰富了自我学习群体，这种群体为知识是什么以及人怎样通过自我学习寻求理解某人自己的实践提供多元的视角五）自我学习存在内部矛盾性Anastasia和Anne( 2006)在研究自我学习的本质时，发现了一系列有趣的矛盾现象他们经过探讨，概括为以下三种矛盾：1．矛盾一：自我学习既有个体性，又有集体性自我学习这个术语暗示了个体就是自我学习的关键同时自我学习工作也是一种集体任务自我学习基于“学习作为一种行为变化”的前提上学习也许产生于对某人实践和信仰的检验但自我学习的基本要求是：它是集体的。

自我学习过程是一种自我指向专业发展的实践，同时它有一种自我监控的本质根据选择性的观点，具有批判性的朋友们建议改善自我学习过程相互信任的同事要求教师的自我学习更加清楚明了，使这种工作更加有效和有选择性当自我学习教师使他们的研究被别人所知，大家能够更好地共同理解他们的实践自我学习要求一种向外部解释的义务及自愿检查存在的理论框架进一步说，自我学习工作能够成为个体的自我学习和集体的自我学习，观众位于两者的中间2．矛盾二：自我学习既是个体的，也是个体之间的自我学习是个体的，因为自我学习产生于每位教师的日常实践和实践理论知识除了个体理论化，“知道和了解‘自我’是产生变化和发展新知识的一个基本方面……教学研究不仅仅是个体的研究，而且是个体专业化的研究……因而，它本来是一种把个别的连接成集体的研究，这种教学研究把自我学习假设为一个‘我们’、一个共同合法的社会或者一种文化，这种文化使得他们在清醒时间里意识到我是谁及我正在做什么”通过自我学习，教师自愿对他们自己的行为进行检验并对学生采取的行动进行思考，自我学习表达了教师一种甘愿改变自己的责任自我学习研究学者把自我学习描写为一种创造性的、集体的和循环的过程。

自我学习也是个体之间的、相互作用的和合作的认知总是一种对社会的反思或者是一种在社会交往中，特别是通过语言交流对其他人产生的影响通过合作和具有社会文化理论的其他人的适当反馈，我们对自我学习进行学习、思考和了解个人的意义来源于活动，在这些活动中，其他成员因具有某一种文化而使得这些活动变得更有价值因为大量资源的支持，我们为多元的最近零点发展范围的自我学习提供更多的机会使用这种方法，个体能够更好地通过其他人达到新的理解根据一种合作单位里的不同领域专家的指导，自我学习知识重新被分配我们鼓励自我学习群体之间主动分享成员之间那些肯定的和否定的新见识自我学习知识的形成是通过分享和创造自我学习群体中的知识作为观众的群体是自我学习的中心，一种唯一的和平等的自我学习教学群体能促进个人和专业化的成长合作并不意味着和谐在对自我学习形成新的理解时，成员之间的交往也许引起个体对他们的位置和其他人提出问题，对自我学习理解的多种声音，即包括作者的声音、读者的声音等等除认知的水平外，自我学习学者也主动为自我学习同僚提供精神上的支持，而自我学习同僚通过自我学习致力于提高学习3．矛盾三：自我学习既有私密性，又有公开性自我学习包括了一种对人的真诚的关注，它一直是私密的。

它也许开始于对期刊写作。