小马个过河教学反思5篇.docx

小马个过河教学反思5篇 小马个过河教学反思篇1 ?小马过河》是一篇童话故事故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法 为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们积极思考，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切地问：‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子’小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。

’妈妈高兴地点头称赞：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！’小马又赶快说：‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！’”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：“老师，再来听听我的故事吧小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了’妈妈称赞说：‘你真是个能干的好孩子’小马这时又忍不住对妈妈说：‘妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答案’老马亲了亲自己的孩子，点点头这位同学一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马你的想象力太丰富了，表演得也很不错我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来 在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的他们的`脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔 小马个过河教学反思篇2 ?小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。

这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美 当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣 老马说的话是理解的难点为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深他们谁说得对?为什么?2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们?在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。

第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误 总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫 小马个过河教学反思篇3 低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势教师可以根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，以提高课堂教学效率 在《小马过河》一课中，有这样三句话： 1、老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去2、松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的 3、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深 为让学生理解上面三句话，领会课文的重点、难点，我采用了直观演示法，创设了一个“场景”在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个淹没了。

最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿学生通过观察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理 小马个过河教学反思篇4 ?小马过河》一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好材料而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提文中虽然“说”字相同，但 “说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”；更有六个单一的“说”字于是，教学此课时，我便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练 “不动笔墨不读书”首先，我让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣学生读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。

生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾读书百遍，其义自见此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成 ?小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫 小马个过河教学反思篇5 ?小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力，升华故事所蕴含的道理主要体现在以下三点： 1、朗读课文触美丽 这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行语音朗读，最后设置情境进行演读。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美 2、情境演绎悟美丽 当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演”出来这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让本文蕴含的道理铭记于心 3、在教学过程中缺少对课文的整体感知，如果能加入课后对课文内容的复述，课堂才会更加的`完整 7 / 7。