小学英语诵读困难原因及对策研究.docx

小学英语诵读困难原因及对策研究 汪晓丹◆摘 要：本文首先分析了小学英语诵读困难原因，接着分析了解决小学英语诵读困难对策希望能够为相关人员提供有益的参考和借鉴◆关键词：小学英语;诵读;困难;原因;对策目前诵读困难仍是一个普遍现状，学生不可避免地受到母语干扰教师应当创新教学方式帮助学生了解中英文基础性差异，调动学生学习积极性和主动性，使學生可以在语言学习黄金期构建新的知识框架1小学英语诵读困难原因1.1发音困难根据语言迁徙理论，学习者的母语音韵结构会影响外语的音韵结构调查结果显示，部分学生会通过在汉语中寻找相似发音来拼写、记忆单词中英文差异性的存在导致一些英文发音不能在汉语中找到完全匹配的发音比如“interesting”，汉语中的相似发音为“因缺斯汀”，二者仍有差距为了方便记忆而利用母语熟悉单词，就会受到语言负迁移的影响负迁移同时还影响语调，汉语中“ā”“”“ǎ”“”一般没有重读，但英文中存在重读音节，并会随着单词的形式变化仅根据母语经验，就会造成发音困难1.2时态困难认知主义学习理论认为母语原本框架会对第二语言学习产生影响教师需帮助学生在汉语框架上构建新的英文框架汉语中体现过去时、现在时、将来时只需加入表示时间的副词，不改动其他单词形式。

如“我现在在超市”“我昨天在超市”“我明天在超市”英文中时态转换的体现则是在加入时间副词的基础上，还会改变其他单词的形态如“I am in the market now”“I was in the market yesterday” “I will be in the market tomorrow”解决这一问题需要教师帮助学生了解中英文的基础性不同，引导学生结合旧的语言结构构建新的知识结构1.3三单运用困难知识结构框架对于三单运用同样重要汉语中“我想喝水”“我们想喝水”“他想喝水”，不论主语如何变化，动词形式始终没有变化但英文“I want to drink” “We want to drink” “He wants to drink”，动词形式随主语改变而改变英文表达中的动词变化，不规则变形和特殊单词，对于母语为中文的小学生来说都是新的知识框架1.4语序困难中英文简单句语序大多是主谓宾，没有太大差别，比如“我爱你”“I love you”，学生处理这类句子不会出现严重错误但复杂句差异是巨大的 “昨天我向那个男孩借了一支笔”，根据中文语序翻译为“Yesterday I from that boy borrowed a pen”，但正确的翻译是“I borrowed a pen from that boy yesterday”。

这也是一种语言迁移现象，小学生根据母语思维进行英语造句，就容易语序混淆，从而导致诵读困难2解决小学英语诵读困难对策2.1培养英语朗读的习惯大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心;大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感;大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精;有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验在学完一课后，我们可以让学生回去自制一盘自己的原声课文带用“心”读首先要做到用“心”听在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。

在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到--口到”，逐步达到“口到-心到”在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力2.2开展小组合作在小学英语教学中，害怕朗读就意味着很难学会这一门语言，只有大声地读出来，才能知道自己的英文发音是否正确然而，总有些学生由于性格内向或者害怕失败等，不愿或不敢大声朗读，无法融入小学英语朗读教学中基于此，教师可以用小组合作学习的模式来帮助学生融入朗读教学，引导学生以小组的方式进行自由朗读，为学生营造良好的课堂氛围，使每位学生都能够勇敢地朗读教师可以先将学生分组，在分组时要保证小组的合理性，让小组成员之间性格互补;在完成分组后，教师可以引导学生以小组为单位跟随教师进行朗读，学习新单词birthday，present，pen等的准确发音;随后教师让学生在小组内进行朗读练习，让性格内向、不愿朗读的学生能够融入集体之中，能够在小组成员的感染下提起朗读的勇气，主动地进行朗读，并意识到英语朗读并没有那么难，从而使学生能够更加积极地参与到朗读教学之中。

2.3有布置有抽查课后布置朗读内容，课前定时抽查，每节课如此，让学生们形成习惯，促其发展只要老师布置的课外学习任务明确，内容适当，数量不多，学生就有足够时间去完成，那么课外“读”的作业就真正起到了课堂的延伸作用到第二节上新课前，老师利用10至20分钟，抽查学生，被抽查学生以领读的方式，带着全班朗读，每个单词、句子，都以两遍复读的形式领读，让课后完不成任务的学生能快速跟上这样既抽查了学生，又培养了学生们的朗读能力，而且也培养了他们每天在家必须要朗读的学习习惯，课后再让生帮生，生查生的方式，提高全班的朗读水平长期坚持下来，优秀学生的朗读水平越来越好，他们在班上尤如小老师，既帮了老师，又帮了待优生3结束语总之，优化小学英语朗读教学，不但可以锻炼小学生的英语朗读能力，也能够在朗读的过程中养成良好的学习习惯，激发小学生朗读的兴趣和动力，更能够让小学生在和谐的评价系统中不断成长参考文献[1]李晓.如何提高小学英语阅读能力[J].散文百家，2018（11）.[2]蔡文慧.小学英语教学策略研究[J].长江丛刊，2020（11）.[3]王玉婷.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，2020（24）. -全文完-。