2013年下半年现代与经典准备：小学语文阅读教学精读策略谈.ppt

小学语文精读教学策略谈小学语文精读教学策略谈吴永军吴永军南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院wuyongjun@wuyongjun@ 025-83598605 025-83598605l阅阅读读被被尊尊为为““学学习习之之母母，，教教育育之之本本””，，阅阅读读教教学学就就成成为为语语文文素素质质教教育育的的““重重中中之之重重””，，受受到到广大语文教师的格外关注广大语文教师的格外关注l众众所所周周知知，，小小学学语语文文阅阅读读教教学学就就一一篇篇课课文文的的阅阅读教学而言，一般分初读阶段和精读阶段读教学而言，一般分初读阶段和精读阶段l如如果果说说，，初初读读阶阶段段注注重重学学生生对对文文本本语语言言的的整整体体感感悟悟、、积积累累的的话话，，那那么么，，精精度度教教学学的的主主要要任任务务是是什什么么呢呢？？本本讲讲座座拟拟就就这这一一问问题题与与各各位位老老师师谈谈谈这一话题谈这一话题l所谓精读就是仔仔细细的研读，通过精读应完所谓精读就是仔仔细细的研读，通过精读应完全理解阅读材料的内容和见解全理解阅读材料的内容和见解l精读应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬精读应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本独特的判断和评价。

进而形成自己对文本独特的判断和评价l精读教学的目标不但是充分理解阅读材料本身，精读教学的目标不但是充分理解阅读材料本身，而且还要培养理解和运用语言文字的能力，提而且还要培养理解和运用语言文字的能力，提高理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象的能高理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象的能力，简单讲就是力，简单讲就是““文道统一文道统一””或曰或曰““意文兼顾意文兼顾 ” ” l“意意”指的是文章表达的思想、情感、道德、指的是文章表达的思想、情感、道德、文化等，即文章的思想内容；文化等，即文章的思想内容；“文文”指的是文指的是文章的语言形式意文兼顾就是教学时不仅让学章的语言形式意文兼顾就是教学时不仅让学生从书面语言中获取思想、感情、道德、文化生从书面语言中获取思想、感情、道德、文化等信息，也让学生认识课文如何运用语言来负等信息，也让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力巧，积累语文感性经验，提高语文能力l如果在教学中，只是始于披文，止于得意，忽如果在教学中，只是始于披文，止于得意，忽视了语文阅读与一般阅读的区别，忘记了语文视了语文阅读与一般阅读的区别，忘记了语文是是“母语教育的课程母语教育的课程”，忘记了阅读教学是母，忘记了阅读教学是母语教育的主要载体，因而失落了语文的本体语教育的主要载体，因而失落了语文的本体 。

l精读阶段，教师应精读阶段，教师应““抓大放小抓大放小””，可以针对课，可以针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟文的重点与难点，帮助学生体味、领悟l精读教学一般遵循以下策略精读教学一般遵循以下策略l一、可以设计一两个核心问题，引导学生把握一、可以设计一两个核心问题，引导学生把握重点段落或句子，从而领悟、理解全篇内容重点段落或句子，从而领悟、理解全篇内容l例如，可以采取例如，可以采取““变序教学变序教学””策略，打破逐段策略，打破逐段讲读的程式，不按课文结构顺序，直接切入，讲读的程式，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点，组织教学直奔课文的中心或重点，组织教学l问题点可以根据课文题目、字词（抓住某一关问题点可以根据课文题目、字词（抓住某一关键性的字词以牵动全篇）、语句（从文中某一键性的字词以牵动全篇）、语句（从文中某一句话入手设计全文教学）、段落（以牵动全篇句话入手设计全文教学）、段落（以牵动全篇的一段课文为突破点）、篇章（文章的主要思的一段课文为突破点）、篇章（文章的主要思路）、表达等来进行设计路）、表达等来进行设计l当然，问题尽量要具有一定的思维含量，要具当然，问题尽量要具有一定的思维含量，要具备思维性，要让学生积极开动脑筋，这也是语备思维性，要让学生积极开动脑筋，这也是语文文“工具性工具性”的重要体现。

那么，怎样的问题的重要体现那么，怎样的问题具有思维性呢？具有思维性呢？l根据布卢姆理论及我国小学语文教学实践，通根据布卢姆理论及我国小学语文教学实践，通常问题可以有：识记性问题、理解性问题、分常问题可以有：识记性问题、理解性问题、分析性问题（对析性问题（对““为什么为什么””的分析）、归纳性问的分析）、归纳性问题、演绎性问题（把概念具体化题、演绎性问题（把概念具体化————通常问通常问““表现在哪里表现在哪里””）、评价性问题及创造性问题评价性问题及创造性问题 l令人遗憾的是，我们在日常的教学实践或测验令人遗憾的是，我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知识（记忆）中，过度地强调了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料信息的解释），很大程度上忽略和理解（材料信息的解释），很大程度上忽略涉及复杂思维的后四类的培育涉及复杂思维的后四类的培育l如：如：《《人类的人类的“老师老师”》》是关于仿生学的，问是关于仿生学的，问学生学生“你还知道哪些人类以生物为你还知道哪些人类以生物为“老师老师”的的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈和同学们交谈”（这是事实性问题，只是搜集（这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料的能力）；资料的能力）；l但如果发挥学生的梦想，问：但如果发挥学生的梦想，问：“你能否通过仔你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？”（这就是综合性创造性问题）。

同样，关（这就是综合性创造性问题）同样，关于上海于上海“世博世博”的知识考核，就可以有不同的知识考核，就可以有不同“问法问法”，发展学生的不同能力），发展学生的不同能力）l二、还是要让学生以读为主，教师可以根据学二、还是要让学生以读为主，教师可以根据学生的生的““读读””来判断、引导学生理解课文信息来判断、引导学生理解课文信息（说了什么，有什么含义或微言大义）说了什么，有什么含义或微言大义）l例如，可以根据学生例如，可以根据学生““有感情地读有感情地读””（就是抑（就是抑扬顿挫、轻重疾徐的语调来扬顿挫、轻重疾徐的语调来““描述描述””自己对文自己对文本的感悟与理解来检验学生是否感悟了课本的感悟与理解来检验学生是否感悟了课文的语言有经验的教师只要听一听学生的朗文的语言有经验的教师只要听一听学生的朗读就知道其是否理解了但是读要注意：读就知道其是否理解了但是读要注意：l《《语文课程标准（语文课程标准（20112011年版）年版）》》在谈到在谈到““有感有感情地朗读情地朗读””时指出：时指出：““要让学生在朗读中通过要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，及其作品情感态度的理解朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调要摒弃矫情做作的腔调””l三、引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及三、引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，是阅读教学精读阶段的重中之重运用之妙，是阅读教学精读阶段的重中之重当前的小语阅读教学，最容易忽视这一点当前的小语阅读教学，最容易忽视这一点l引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，就是引导学生体味准确、鲜明、生动的之妙，就是引导学生体味准确、鲜明、生动的语言，我们一般可以从音韵、词语、句式、修语言，我们一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面入手进行操作辞等方面入手进行操作 l1 1、音韵的和谐：读之上口、听之悦耳，这就、音韵的和谐：读之上口、听之悦耳，这就要求巧妙地安排汉语的音节，要匀称和谐，如要求巧妙地安排汉语的音节，要匀称和谐，如单音节、双音节、多音节词或短语巧妙地排列，单音节、双音节、多音节词或短语巧妙地排列，会产生错落有致的音韵美（时而双音节，时而会产生错落有致的音韵美（时而双音节，时而单音节，时而多音节，读起来起伏变化、悦耳单音节，时而多音节，读起来起伏变化、悦耳动听）；有时为了使音节匀称整齐，增加语言动听）；有时为了使音节匀称整齐，增加语言的声音美，还可以选用叠音词。

的声音美，还可以选用叠音词 l▲站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画（美的山水画（《《西湖西湖》》））——绿、青、浓、淡绿、青、浓、淡（单音节），放眼远眺、连绵起伏（多音节）；（单音节），放眼远眺、连绵起伏（多音节）；l▲一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天际边轻轻地飘荡（烂的云霞在天际边轻轻地飘荡（《《少年王勃少年王勃》》））——缓缓、轻轻（叠音词）缓缓、轻轻（叠音词）l▲月光下的西湖，又是一番景象夜幕初垂，月光下的西湖，又是一番景象夜幕初垂，明月东升，清风徐来，湖水荡漾明月东升，清风徐来，湖水荡漾《《西湖西湖》》））——夜幕初垂，明月东升，清风徐来，湖水荡夜幕初垂，明月东升，清风徐来，湖水荡漾（多音节词能否换成双音节词？）漾（多音节词能否换成双音节词？）l▲黄山松千姿百态它们或屹立，或斜出，或黄山松千姿百态它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀（的形似孔雀（《《黄山奇松黄山奇松》》））——时而单音节，时而单音节，时而多音节，起伏变化、悦耳动听。

时而多音节，起伏变化、悦耳动听l2 2、用词的准确：在词语的选择中，准确地选、用词的准确：在词语的选择中，准确地选择动词和形容词最为关键凡是把人和事物表择动词和形容词最为关键凡是把人和事物表现的具体形象、生动逼真的作品，其作者必然现的具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下功夫在动词、形容词的锤炼上下功夫l▲别的小朋友都慌了，有的别的小朋友都慌了，有的哭哭，有的，有的喊喊，还有，还有的的跑跑去找大人去找大人《《司马光司马光》》））l▲阳光下的杏树，阳光下的杏树，捧捧出了第一朵盛开的杏花出了第一朵盛开的杏花《《第一朵杏花第一朵杏花》》））——拟人化，写得有情意）拟人化，写得有情意）l▲热闹热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴出了一个个小石榴《《石榴石榴》》））——本来形本来形容场面的活跃，用来形容石榴花，把花写得富容场面的活跃，用来形容石榴花，把花写得富有动感l▲将军俑身材魁梧，头将军俑身材魁梧，头戴戴金冠，身金冠，身披披盔甲，手盔甲，手握握宝剑，昂首挺胸宝剑，昂首挺胸……武士俑脚上武士俑脚上蹬蹬着前端向着前端向上翘起的战靴，头发大多上翘起的战靴，头发大多挽挽成了偏向右侧的发成了偏向右侧的发髻。

他们有的髻他们有的握握着铜戈，有的着铜戈，有的擎擎着利剑，有的着利剑，有的拿拿着盾牌《《秦兵马俑秦兵马俑》》））l另外，虚词使用的好也能鲜明地突出要表现的另外，虚词使用的好也能鲜明地突出要表现的事物（清代学者刘淇：构文之道，不过实字虚事物（清代学者刘淇：构文之道，不过实字虚字两端，实字其体骨，虚字其性情也）字两端，实字其体骨，虚字其性情也）l▲▲只有一个骑手技术高超，尽管公牛疯狂地上只有一个骑手技术高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上《《骑牛骑牛比赛比赛》》））——“——“只有只有…………尽管尽管…………还还””一组虚一组虚词的使用恰到好处词的使用恰到好处l▲▲她她也也是一个美丽动人的姑娘是一个美丽动人的姑娘《《项链项链》》，，东京东京也也无非是这样无非是这样《《藤野先生藤野先生》》））l好文章总会注意词语与词语之间要搭配的合乎好文章总会注意词语与词语之间要搭配的合乎事理和习惯事理和习惯l▲▲一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情第二册手，细心地询问病情第二册《《陈毅探母陈毅探母》》））——“——“来到来到………… 床前、拉着床前、拉着…………手、询问病手、询问病情情””，准确而生动地表现了陈毅对母亲的一片，准确而生动地表现了陈毅对母亲的一片孝心。

孝心l3 3、句式的丰富：安排句子的时候，可以使用、句式的丰富：安排句子的时候，可以使用非常整齐或大致整齐的结构，形成一种整齐美非常整齐或大致整齐的结构，形成一种整齐美（诗歌中最常见）；也可以长短结合，形成一（诗歌中最常见）；也可以长短结合，形成一种错综美（句式可由短而长，也可由长而短）种错综美（句式可由短而长，也可由长而短）l▲壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞双臂，翩翩起舞…………（（《《莫高窟莫高窟》》————整齐的整齐的排比结构表现了壁画造型的丰富多样）排比结构表现了壁画造型的丰富多样）l▲▲19981998年的夏天暴雨，大暴雨，一场接着一年的夏天暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤第十二册的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤第十二册《《大江保卫战大江保卫战》》））————句式由短而长，就像江句式由短而长，就像江水，一浪高过一浪，渲染了一种灾情急迫严重水，一浪高过一浪，渲染了一种灾情急迫严重的气氛。

的气氛l有时为了突出某一方面的内容，达到某种效果，有时为了突出某一方面的内容，达到某种效果，可以改变语序，使它成为变式句（主谓倒装、可以改变语序，使它成为变式句（主谓倒装、动词与宾语倒装、修饰语与中心语倒装等）动词与宾语倒装、修饰语与中心语倒装等）常用于诗歌的赏析）（常用于诗歌的赏析）l4 4、、修辞的生动：修辞是为了使语言富有表现修辞的生动：修辞是为了使语言富有表现力而运用的一些特殊的修辞方法，如比喻（明力而运用的一些特殊的修辞方法，如比喻（明喻、暗喻）、比拟、夸张、排比、借代、对偶喻、暗喻）、比拟、夸张、排比、借代、对偶等方法能产生形象感等方法能产生形象感l总之，精读教学的目标不但是充分理解阅读材总之，精读教学的目标不但是充分理解阅读材料本身，而且还要培养理解和运用语言文字的料本身，而且还要培养理解和运用语言文字的能力，提高理解、鉴赏、分析、概括、联想和能力，提高理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象的能力想象的能力 谢谢 谢谢。