浅议初中生自主合作式作文评改策略.doc

浅议初中生自主合作式作文评改策慌作文，学生写得辛苦，教师改得更苦，最终换来的只是学生看分了 事、收效甚微的结果如何打破常规“精批细改粗评低效”的作文评改教 学怪圈，走出一条变苦为乐、轻松高效提升学生作文水平的创新之路一直 是笔者上下求索、认真实践的问题现结合日常教学实际与积累的经验， 就初中作文评改教学提出一些切实有效的评改措施与策略，以期与同行商 讨策略一：真正把作文评改的主动权还给学生教育家叶圣陶说，“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于 作文的本人，作文教学要着重培养学生自改的能力文章要自己改，学生 学会了自改的本领，才能把文章写好学生须能作文，故特设语文课以训 练之正是基于上述理论思考，我们提出了学生自主合作作文评改教学 范式在这一方式下，教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者， 学生从知识的接受者变为主动学习的探究者、合作者而目前作文教学恰 恰忽略了通过评改提高作文能力，注重评定而不是注重对话，师生之间缺 少沟通，教师没有真正了解学生的内心需求，其结果是越俎代庖大胆改 变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，逐步 提高学生独立修改的能力强调学生在作文评改中的主体参与，就是要以 学生自主评改为中心，以改促读，以改促写，使阅读、写作、评改成为一 个有机的整体，进而打破学生只写不改，缺少借鉴、反思、改正、提升的,高耗低效”的怪圈。

主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神，并 使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动，使学生能够 乐于“倾吐”，从而获得“解放气策略二：指导学生自主合作评改的具体方法、步骤“授之以鱼，不如授之以渔通过多年摸索与实践，笔者认为只要 依据《全口制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求，并主动 融合各地中高考作文详细评分标准，选定“内容、语言、结构、书写等” 作为学生自主合作评改的切入点，就能成功指导学生积极参与，成为作文 评改的真正“主人二具体可以分为以下六个步骤1 .学生自改教师指导学生运用“常用的修改符号”，认真阅读自己 的习作，进行自改自评在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改 的十个方面的方法：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个； ④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否鲜明、 集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑩看语言是否 简练、通顺、准确2. 同学互改自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改但必须按 学生作文水平高低搭配当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与写 作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。

对于语文 基础较差的学生，教师可从旁多加指导，并给他们参考样文3. 教师初改在学生作文上交后，教师抽取上、中、下三个层次的作 文若干篇，进行仔细的预批改，主要是梳理本次作文中存在的问题，然后 教师设计本次作文评改导引，把梳理出来的问题融合在修改导引中4. 集体（小组）互评下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生 用红笔按照导引的步骤修改，教师巡视作个别指导第一，帮助对方纠正 自评中尚存在的问题，并进行统计、更正，填写在作文评改记录里第二, 针对对方作文进行局部赏析，对优美的句子或段落评价，要善于发现别人 的优点，不吹毛求疵，并在旁边写出体会、理由第三，依据品评的经验 及标准进行互批，写出评语，评出具体等级（满分100分，分甲乙丙丁四 个等级评分）集体评改是作文评改的关键一步，充分体现了学生的“主 体”地位和教师的“主导”作用5. 教师查评学生集体评改后，教师再从每班抽出五分之一检查一下, 看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服 对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所 在这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班 十分之一。

策略三：指导和推动学生自主合作、体验探究的评改习惯养成《全日 制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，…… 能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的 习惯……学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式作文互改 中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神疽1 .教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境在教师主导、 学生自主合作评改作文过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主 体、主人，充分发挥了学生的自主性这样，不仅启发了思维，开阔了视 野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作共处, 学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等，创设了愉快、友爱、和谐 的学习情境自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重，是现行作文 教学实施素质教育的有效途径2.教师要积极创建“因材施教”的新模式，实现多元化的教学评价， 真正做到“教学相长”自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因 材施教”提供了一种课堂教学模式，并以“三人行，必有我师”的教育理 念丰富了课堂“教师”（包含学生互为人师）的含义课堂教学应以学生 为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学 相长，这样既利用了身边的教育资源，乂优化了教学过程，大大地提高了 作文教学的实效。

总之，实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动，是落实语文 新课标精神，探索作文教学改革的有效途径，这不仅大大减轻了语文教师 在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担，而且能更好地提高学生的 作文水平和语文综合素质经过儿年的实践探索，笔者感觉学生非常喜欢 这种自主互助评改的方式，将“苦写”变成了 “乐写”!。