英语小说教学研究.doc

1思路：思路：1 引言引言 2 理论（含课程定位，目标，阅读理论，小说理论（含课程定位，目标，阅读理论，小说批评理论）批评理论）3 教学步骤，结合我的书，一步一步讲教学步骤教学步骤，结合我的书，一步一步讲教学步骤 只需要参考下几篇硕士论文即可；但也可以看看外文资料，只需要参考下几篇硕士论文即可；但也可以看看外文资料，看能否找到一些新思路看能否找到一些新思路关于在高中进行英语小说教学的研究关于在高中进行英语小说教学的研究引言引言？？？二．课程的目标定位二．课程的目标定位“课标”对选修课程的目的做了如下描述：“选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要” 可见， “英语文学欣赏”不仅要继续在提高学生的语言能力上发挥功能，更要发挥“满足学生的个人兴趣和发展需要”的功能Carter和Long(1991)提出了文学教学的三种模式：（1）文化模式，通过文学学文化；（2）语言模式，通过文学学语言；（3）个人成长模式，通过文学了解人的本质，探讨人生，从而促进个人成长参考上述学者的观点，遵循“课标”精神，再结合我国的教学实际状况，我们认为，高中英语“小说欣赏入门”课程，至少应该2发挥以下三个功能（或追求以下三个目标）：帮助学生（1）附带习得语言， （2）掌握基本的文学术语和文学概念，将其作为解读文学作品的工具， （3）挖掘作品的主题和意义；感受作品所包含的文化内涵；思索和探讨人生，促进个人成长。

三三. 课程目标解读课程目标解读1. 附带习得语言附带习得语言，借鉴了“词汇附带习得”概念在二语（外语）教学领域， “词汇附带习得”主要指作为阅读过程副产品的词汇习得(Laufer & Hulstijth 2001)对于英语水平已达到一定程度的、具有自主学习能力的高中生来说，让他们在欣赏英语文学作品的时候，附带习得词汇是比较切合实际的而且，我们有理由让他们更进一步，习得词汇以外的句法、修辞、语篇等知识我们之所以提出“附带习得”的概念，就是为了强调，教师在“英语小说欣赏”课上，不能过分强调语言知识，不能过多讲解和分析语法结构否则容易损害小说的美感，破坏文本的整体性教师即使要讲解语言，也要从帮助学生理解文本，或引导学生鉴赏修辞手法的角度去讲，而不能始终停留在语法和结构的层面上2. 掌握基本的文学术语和文学概念，将其作为解读文学作品的工具《小说欣赏入门》 ，不但介绍了小说的四大要素：人物（character） 、情节（plot） 、环境（setting）和主题（theme） ，而且3进一步介绍了与情节有关的要素、与人物有关的要素，以及叙述者（narrator）和叙述角度（point of view）等等。

该书不仅给出了这些要素的定义，而且还设计了相应的活动和任务，引导学生运用这些工具去理解、欣赏和评价作品当然，用英语来阐释文学术语和概念，可能显得有些晦涩艰深但是，学生在语文课堂已经接触过小说，已经积累了一定的知识和概念当我们用英语介绍这些知识和概念时，会激活和唤醒他们已有的知识，给他们一种似曾相识的亲切感和老友重逢的惊喜感，因而，能很快地在知识之间发生“正迁移” 3. 挖掘作品的主题和意义；感受作品所包含的文化内涵；思索和探讨人生，促进个人成长如上文所述，学生在进入英语小说欣赏课堂的时候，已经在语文课堂上接触过小说了所以，他们已经初步具备挖掘作品主题和意义的能力因此，在这个环节，也很容易发生知识和能力的“正迁移” 然而，中英思维方式有差异，文学批评的流派又异彩纷呈我国语文课堂欣赏和评价小说的模式，不一定与西方的方式相一致所以，教师不能墨守成规，一味地用中文课堂的思维模式和方法去评价作品；而应该引导学生用英语的思维方式去解读作品，用英语文学的评价工具去评价作品在初期，学生在思维转换上可能会有所困难，甚至他们在语文课堂上积累的一些“图式”可能会形成“干扰” 教师要努力消除“负迁移” ，为学生打开思维的新窗户，4开阔学生的视野和思路。

此外，文学与文化之间存在着密不可分的联系文学是文化的载体和有机组成部分之一，同时又深受文化的影响和制约通过学习英语文学作品，学生可以直观地体验英语国家的风土人情、社会状况、道德习惯、宗教哲学等等文化内容，从而对西方文化产生较为深刻的认识，进而从作品出发，去思考和探索人生，提高人文素养，促进个人身心健康发展这个目标的实现，不是一蹴而就的，也是因人而异的在某些教师看来,甚至显得有些空泛和虚幻然而，只要教师引导得当，学生勤于思考、细心体悟，假以时日，还是会有显著成效的 当然，囿于我们的英语教学实际，若部分地区达不到第三条目标，也可以对这门课程适当降低有求；但不宜降到仅仅学习语言的层面，至少要能达到第二条目标四．课程的实施四．课程的实施1. 读前活动文学作品的读前活动，一是了解背景知识，二是唤醒“图式” ，形成阅读期待 背景知识，主要包括作者的基本信息和写作背景了解这些信息，是为了帮助学生更好地理解作品这个环节可以采用视听的方式，如播放关于作者的影像片断，播放关于写作背景的 PPT 等也5可以让学生在课前通过网络或图书馆，查找有关作者的信息，然后在课堂上进行简短交流最简单的方式，就是教师用简洁的语言向学生介绍相关背景。

熟悉背景之后，教师可以引导学生，根据作品题目、插图等外显信息，去预测作品内容可以让学生口头陈述一下预测内容，也可以让学生以罗列关键词的方式，把预测内容记录下来然后让学生带着阅读期待，迅速进入阅读，去验证自己的预测需要说明的是，读前活动只是个辅助环节，切忌占用太多时间我们不提倡在这个环节设计过多的互动活动文学阅读的读前活动，不宜太过热闹因为在某种程度上而言，阅读是一个私人化的活动，是需要静心体悟的2. 读中活动在这个阶段，学生至少应该独立阅读作品两遍第一遍，让学生尝试一口气读完作品，对作品形成一个整体印象期间，除了扫除文字障碍，验证和修正预测之外，最好不做任何停顿在开始第二遍阅读之前，教师应该:（1）给学生布置一些针对语言理解和文本理解的问题，让学生带着问题去阅读这些问题，可以是教师提出的，也可以是课本上设置好的，如《小说欣赏入门》以批注的方式，从阅读策略、情节发展以及文学要素等方面，提出了很多问题，引导学生阅读和鉴赏作品教师要提醒学生，一边阅读，一边思考这些问题，并在问题的指引下去分析和理解作品2）提醒学生注意运用合适的阅读策略然后，教师让学生进行第6二次阅读在读中阶段，我们要把握以下几个原则：（1）阅读过程中的任务，最好让学生独立完成，不建议学生进行过多的讨论和交流（当然，同伴求助除外） 。

（2）一定要留给学生足够的默读作品的时间（即使是诗歌或戏剧，也少不了默读的环节） 3)对于叙述性文本，我们反对让学生先听作品再阅读的做法事实上，阅读是个复杂的心理过程学生在独立阅读的时候，大脑里到底发生了什么变化，目前还没有任何一个研究能够做出明确的回答我们只能把问题和任务交给学生，让学生自由地支配“读中”时间，独立完成文学阅读那种频繁打断阅读过程，进行互动交流的做法是不可取的；很多教案把这类互动交流活动归入“读中”活动是值得商榷的我们认为，只有在读前和读后阶段，教师才可以较多介入；至于读中阶段，教师不宜过多介入，以免造成干扰3. 读后活动教师在引导学生独立阅读作品，抓住作品基本意义之后，要通过多种多样的读后活动来引导学生加深对作品的理解，挖掘作品的主题和意义，欣赏和评价作品，进而领会文化内涵，思考人生1）首要的，也是最基本的，是对文本本身的理解要理解文本，首先要扫除文字障碍学生在语言学习课堂上已经掌握了一些基本的阅读策略，如根据根据上下文猜测词义，其中包括释义（definition)、重述（restatement） 、相关信息（related 7information） 、举例（examples） 、对照(contrast)等。

这些策略可以继续在文学阅读课堂上使用另外，文学作品有其特殊之处，我们还需要结合具体作品，运用不同的策略，达到对文本本身的理解如，在小说阅读中可以运用如下策略：预测(predicting)、寻找线索（finding clues)、比较(comparing & contrast)、归纳(summarizing)、推理(making inferences)、下结论(drawing conclusions)等等学生在利用这些策略阅读作品后，若还不能理解文本，则教师应该根据学生的疑问，对其中的疑难的词、句、段进行讲解，也可以从语篇的角度进行分析2）结合作品学习文体知识、文学术语和文学概念脱离作品空洞地介绍文学知识是不可取的当学生读完作品，并基本理解作品的文本意义后，教师可以结合作品，说明该作品体现了何种文体的特点，作品中有何文学要素，这些要素的概念是什么，作用是什么等等以小说为例：小说的要素之一是情节（plot)，情节的构成要素有开始（beginning)，推进（rising action)，高潮（climax)，退潮（falling action)以及结局（resolution)教师不但要介绍其定义，而且要具体说明这些要素体现在作品的哪个部分，从而让学生不仅仅了解这些概念，而且还会以这些概念为工具，去理解和分析作品。

3）挖掘作品的主题和意义；感受作品所包含的文化内涵；思索和探讨人生，促进个人成长8对于这个目标，教师可以根据学生的程度做灵活尝试，不宜追求立竿见影的效果相反，该目标的达成，需要一个日积月累的过程建议教师从以下几个方面去尝试首先，可以展开小组讨论，让学生讨论作品的主题和意义，进而思考对自己的人生启示对于戏剧，若有条件，可以让学生课外进行表演，在反复排练中去体会剧情及其意义；对于诗歌，若有时间，可以开展朗诵比赛，让学生在反复吟唱中去感受韵律之美，领悟诗中深意其次，可以举行专题讲座，请见解独特或深刻的学生来交流自己的心得体会最后，还可以编辑评论集请学生根据自己对作品的理解撰写评论，最后将全班的评论装订成册，供全班同学欣赏和交流在这个环节，应该把重点放在启发学生思维上，不要在乎学生说对了什么或说错了什么，而要关注学生是否真正地进行了思考所以，教师要放低姿态，营造畅所欲言、平等交流的开放氛围，多倾听学生的意见，切忌以权威的面貌出现，给出“唯一”的答案，从而限制学生的思维若学生的语言水平有限，不能用英文进行评论，可以适当运用一些汉语总之，在这个环节，教师可以灵活掌握，既要引导学生勇敢尝试，又不能给学生过多压力，以免挫伤学生的学习积极性。

结语结语本文结合“课标”探讨了高中选修课“文学欣赏入门”的课程定位和目标，对这些目标进行了阐释，并讨论了实施该课程的基本9步骤当然，由于“文学”所包含的文体非常广泛，各种文体有各自独特之处，所以，本文所建议的基本教学步骤，只能是原则性的教师们在教学中，应根据不同文体，对教学步骤做一些微调，以更好地实施课程参考文献:教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社.Carter, R. & Long. M. 1991. Teaching Literature[M]. Harlow: Longman.Laufer, B. & Hulstijn, J.H. 2001. Incidental vocabulary acquisition in a second Language: The construct of task-induced involvement[J]. Applied Linguistics 22/1.人民教育出版社. 2006. 普通高中课程标准试验教科书 小说欣赏入门[T]. 北京：人民教育出版社。