让学生自主发展.doc

或辱受闫*豌《赤壁之战》生动地记叙了东汉末年曹操率兵南下攻打东吴，而 东吴在敌强己弱的不利前提下，依靠自己的智慧，利用天时、地利、 人和优势，大败曹军，取得辉煌的战果教学片段同学们！你们想知道东吴何以能出奇制胜，以少胜多吗？那么让 我们一起去研读课文吧在预习的基础上，大多数学生关注这是谁想 出用火攻这策略，曹操的军队咄咄逼人以及周瑜如何调兵遣将等这 时我发现有一名学生的手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕, 他会问什么呢？不会乱讲吧？但是又不能打击他的积极性，于是请他 发言：老师，我不明白，曹操为何要夺取东吴的地方？他自己在北方 不是有大片的土地吗？抢夺别人的东西不是犯法的事吗？当我听到 这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发 问这样的问题我马上意识到，敷衍、搪塞都是不行的，课前精心准 备的教案也搁置一下了于是我灵机一动，请同学们来回答他的问题, 有的同学说，曹操想夺取东吴的地方是扩大自己的地盘，有的同学说 曹操是为了壮大自己的实力，达到统一全国的目的，也有的同学说， 从文中看，曹操是这次战争的发动者，从道义上讲是非正义的因此, 周瑜调兵遣将是为了抵抗曹军，保存自己。

听到这些，我作出了充分 的肯定，并因势利导，那么东吴将领是怎样迎战曹操呢？两军是怎样 交战的呢？不如我们来模仿一下当时的情景，这一边是曹军，那一边 是东吴，由于有了刚才的体验，同学们对课文的学习特别认真，理解 问题也透彻，纷纷发表了自己的意见和不同的见解，场面特别热闹 看着他们有的扮曹操，有的扮曹操的军队，有的扮周瑜，黄盖以及周 瑜的军队，按照文中的策略，节奏去实施……争辩声、讨论声、称赞 声不断传出，真想不到同学们扮演得维妙维俏当我看到这一幕时， 不禁感到一•丝欣慰想不到自己居然变为“导演”正因为这样使我 对学生有了新的而且深刻的认识，也使学生真正感受到了民主的课堂 氛围，因而思维活跃异常、喜形于色，使他们乐意质疑，发表自己的 独特见解，锻炼自己的思维能力课后评析这节课结束后，我想了很多，以往上课都是以教师为中心，面面 俱到，有时学生思维脱离就马上纠正，生怕学生造成尴尬的场面，自 己下不了台，涉及质疑问难，敷衍、搪塞过去就算了而这节课出现 的情况，使我明白了许多道理，学生的创造意识不断涌现，如何把他 们培养成可持续发展的人才？首先，我们关注的不是既定知识结论的有效传递，而是活生生的、 有思想、有意识、有情感的人，他们才是学习的主体。

在教学中应还 学生以真正的“读者”地位让学生在自主阅读，独立思考的基础上, 教师再组织学生合作学习、交流讨论，然后以学路带教路再扣住重点、 难点进行适时、适当的点拨，引导学生细读深究这不仅为学生参与 发现提供了机会，而且伴随发现所带给学生的喜悦、成功又会进一步 激发学生深入探究的内在动机，既能让学生在自主探究过程中获得成 功与快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法其次，在师生之间应追求一种平等的对话关系纵观这节课，教 师不是居高临下的专制权威，而是学生阅读的点拨者、引导者以及激 励者，同时还是一位“导演”，让每一位小演员都有自我表演的机会, 通过自己的读、思、演、比较、交流中水到渠成地得出结论：原来作 战前准备，不仅要充分考虑自身情况，还要仔细分析对方形势，怪不 得有个成语叫“知己知彼，百战百胜气此时此刻学生的收获已是多 方面的了，既有方法的习得，又有方法的尝试运用；既有阅读之乐， 又有发现之喜再次，纵观以往许多老师执教《赤壁之战》，往往纠缠于故事 的起因、经过、结果，目标指向火烧赤壁之所以成功的原因，即让学 生知道这样一个结论，获得一种认识如在上述案例中如果我直接批 评了那位学生：曹操就是要夺东吴的地方，犯不犯法不关你的事，那 是以前古人的事。

那样学生就不会发现东吴人的神机妙算，巧用“火” 使整个场面表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐如果我 告诉那个学生：“曹操当时的势力很大，想要什么就会得到什么相 信这个学生的积极性很大程度上会受到打击，以后可能只会循规蹈矩 地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了少年儿童的创造的天性因 此我让学生置身于与教材、与作者、与同学、与教师的交流对话过程 中，把阅读教学视为师生共同经历、共同生成的重要活动，其目标指 向的是学习过程中，学生的情感参与，内心体验、智慧生成、精神启迪等这一节课，给我的感悟确实很多!很多!。