高中化学新课标教材探究实验改进与创新.docx

高中化学新课标教材探究实验改进与创新 李璐摘要：目前中国的教育主要是以教材为准，无论是考纲还是考点的划分都离不开教材作为依据在这种情况下，教材的质量对整个教育的水平和质量的影响是非常大的随着社会的发展，日新月异的不仅仅只是科技和经济，同时还有社会对人才的要求提高高中化学学科教学质量是满足社会对人才要求的重要举措之一而提高高中化学学科的教学效率的方法有很多，比如对教材进行改革关键词：高中化学;教材改革;探究实验;改进与创新：G633.8：B：1672-1578（2020）02-0229-01引言“实践是检验真理的唯一标准”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这两句话是大多数人都听过并且理解的化学学科是基于实验的，因为化学学科的结论、定律等大都是通过多次实验一步步发现、总结、纠正而来的因此在高中化学的学习过程中，实验也是非常重要的一步只有通过实验，学生才能够对化学课本中所描述的各种现象有一个真切的体验，从而更好地理解和学习化学所以在高中化学教材中，各种探究实验成为了教材主要的模块之一本篇文章将从高中化学教材探究实验部分内容存在的缺点入手，具体探索应该如何对高中化学教材的探究实验部分内容进行改进与创新。

1.高中化学教材在探究实验部分内容编订中的缺点1.1探究实验变实践实验高中新课标的人教版化学教材在编订探究实验这部分的内容的时候，通常都会在实验讲解以前提出几个关于实验的问题，原本这是没有问题的，但是教材却又紧接着就自问自答这样一来，学生在做实验的过程中就没有了探究这一步，只是单纯地将课本中的实验重复了一次而已这就好比当新电影上映，原本是准备边看变猜测结局的，但是却被人剧透了，导致在观影过程中的乐趣的兴趣都少了很多比如在第五章讲解实验室制作乙烯的方法的时候，关于整个实验的具体过程、操作方法以及实验现象都讲解得过于细致，使得整个实验过程就不再具备探究性1.2实验设计的主体错误很多时候在高中新课标的教材中，都会对整个探究实验中使用的实验方法以及具体的操作步骤进行详细的讲解但是这样一来就是忽略了学生在探究实验正式开始前的思考，导致学生在实验前没有进行深入的思考，更没有对相关的实验方案进行制定、纠正以及优化这一过程1.3实验缺少创新性很多时候名义上对教材进行了改革，但是却是“换汤不换药”，对于内容的调整并不大所以在探究实验方面的内容也是许久没有更新，始终是保存着原来的样子这就导致了探究实验在探究步骤上没有实时性，换而言之就是缺少创新性。

无论是内容还是步骤，都没能跟上时代的变化1.4图不对话在高中化学教材中为了让学生能够更好地了解和学习化学实验仪器以及实验过程、反应现象等，都会插入相关的图片说明但是有时候教材中的图片却是与教材的文字叙述存在差异的比如必修一中插入的实验室制取蒸馏水的装置图片就存在一点小错误在制取蒸馏水的过程中，温度计应当是放在蒸馏瓶的支管口附近的，但是在教材中的配图上却没能体现这一点2.对化学教材探究实验部分内容进行改进和创新的措施2.1先探究后实践在编订高中化学教材探究实验这一部分的内容时，可以先向学生提问，然后留出充分的空间让学生进行思考然后再在后面几页的教材编订中设计可供参考的探究方案以及目的，并且严格注明在实验过程中的一些注意事项提出要求，让学生对实验过程中存在的一些现象进行记录坚决杜绝在同一页学生目光所及的地方同时写出提问以及答案，如此才能有效避免学生在探究实验的过程中不动脑子的情况出现2.2编订提问型教材在传统的教材编订过程中，编订提问型教材就意味着在教材编订的过程中对实验过程中可能出现的一些现象进行提问，再让学生来思考现象出现的原因但是事实上在实验过程中的现象应当是由学生自己去发现和总结的。

所以这里所说的编订提问型教材，就是指换一个角度来提问具体来说就是在教材中的提问可以变成根据原理猜测现象比如钠与水反应的这个实验，与其问学生将钠块投入水里发出响声、钠块会变小等是为什么还不如问学生说：已知钠的密度比水小，并且金属活泼性很强，请问钠与水会不会反应如果不反应给出原因，如果反应，思考反应过程中会出现的现象这样一来，当学生知道原理去猜测现象的时候，比知道现象去学习原理更轻松，同时对原理的理解也更加透彻2.3鼓励学生采取多种方法进行探究实验探究实验的过程中很多方法都不是唯一的，因此在教材编订的过程中，应当指出一种可供参考的、最为常见的方法，然后鼓励学生在探究实验的过程中采取多种方法进行实验避免对学生在实验过程中的思维进行束缚，防止学生在探究实验的过程中出现思维僵化的问题2.4创新探究实验的内容探究實验本质上是为了探究某一种或某一类物质所具有的一些性质或者生产方式等在这种情况下，教材的编订过程中可以考虑到替代问题，比如对于两种同样能表现所需要探究的性质的物质，可以选择出现频率比较低的那一种来进行探究实验物质更新就能够让探究实验的内容和方法具有一定的创新性，从而保证学生对于探究实验的兴趣始终浓厚。

结束语教材既是权威的又是需要质疑的，因此无论是教师在教学过程中，还是学生在学习过程中，都应该对教材的不合理之处予以指明只有这样才能够让教材的编订工作做得越来越好，从而给教师和学生提供更好的教学以及学习的依据进而提高国内的教育水平，为国家的发展培养高质量的人才参考文献：[1]汪欢.新课改背景下高中化学教学资源的整合与开发[D].四川师范大学，2018.[2]徐晓磊.三种版本高中化学教科书课后习题与新课标全国理综Ⅱ卷化学试题的相关性研究[D].内蒙古师范大学，2017.[3]吴梦薇.新课标三种高中化学教材编写特点[J].亚太教育，2016（35）：283.[4]卓娅.恩施市高中新课程化学教学现状调查及对策研究[D].华中师范大学，2016. -全文完-。