小学数学课堂教学中教师评价行为研究(1).pdf

辽宁师范大学 硕士学位论文 小学数学课堂教学中教师评价行为研究 姓名：刘林林 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：蔡敏 2011-04 I 摘 要 教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师 与学生进行双边活动的重要形式在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给 予学生反馈信息，也能启发学生思维，调动学生学习积极性当前，我国小学数学课 堂教学中教师评价行为存在几个方面的问题： 过度的表扬、 评价很少关注学生的情感， 部分教师缺乏评价方面的知识和技能因此，优化小学数学课堂教学中教师评价行为 有着重要的意义 在查阅文献的基础上，本文从教师评价行为的功能、种类、效果以及影响因素四 方面进行了理论研究在此基础上提出了教师评价行为的六个维度，并以此为依据进 行课堂观察和学生问卷调查研究结果显示，当前小学数学课堂教学中教师评价行为 存在如下问题：（1）教师过于频繁地使用口头评价，特别是表扬性的评价行为，不经 常使用书面评价 （2） 教师评价行为多针对全班学生和个体学生， 很少针对学生小组 （3） 教师评价行为大多针对学生的学习结果， 教师不够重视对学生技能和情感态度的 评价。

4）评价时机不够恰当5）教师的评价行为单调，不够灵活和新颖6） 教师评价缺少对学生的关爱其问题存在的原因为：教师在评价理念的认识上存在误 区；教师传统的教育观念没有改变；教师的专业知识不过硬；教师缺乏评价的专门训 练；评价与教学脱节，忽视评价的过程性、动态化；教师的职业道德对评价行为的影 响 本研究提出了优化小学数学课堂教学中教师评价行为的策略建议，主要有以下几 条：树立正确的学生评价观；提高教师的专业知识素养；在课堂教学中开展多元评价； 促进评价目标与教学目标相融合； 加强对教师专门的评价训练； 建立和谐的师生关系 关键词：关键词：小学；数学课堂教学；教师评价行为 II Abstract Teachers evaluate students is not only a very common phenomenon in mathematics teaching in elementary school , but also an important form of bilateral activities between teachers and students . At present, teachers’ evaluate behaviors have several problems in mathematics teaching: excessive praise, evaluation take less attention to the emotion of students, some teachers lack of the knowledge and skills of evaluation. Therefore, it is the an important significance that optimizing the teachers’ evaluate behaviors in mathematics teaching in elementary school Based on the literature review, the theoretical study of the teachers’ evaluate behaviors from four aspects, they are functions, types, effects and influence factors .After that, to put forward six dimensionalities of teachers’ evaluate behaviors, as basis to make classroom observation and questionnaires. The results show that teachers’ evaluate behaviors have several problems in mathematics teaching in elementary school: (1)teacher too frequently use of oral evaluation, especially praised evaluate behavior, not often use written evaluation.(2) more teachers’ evaluate behaviors to direct at the whole class and individual students, less to direct at the groups of students. (3) teachers’ evaluate behaviors take more attention on the learning outcomes of students, less attention to the evaluation of students skills and not enough emphasis on the evaluation of emotional attitude. (4) the time of evaluation isn’t appropriately.(5) teachers’ evaluate behaviors are less flexible and innovative. (6) teachers’ evaluate behaviors lack of concern and love on student. The reasons of problem are: teachers have mistakes in the cognition of the evaluation notions ; the traditional educational notion has not changed; teachers professional knowledge is not perfect ; teachers lack of special training in evaluation; evaluation and teaching are disjointed, ignored evaluation process ;teachers professional moral has influenced of evaluate behavior. This study to put forward some strategy advices to optimize teachers’ evaluate behaviors in mathematics teaching in elementary schools: to set up the correct student evaluate notion ; improve teachers professional knowledge literacy; to developed multi-disciplined evaluation in mathematics teaching; to promote evaluation target combining with teaching objectives; to strengthen the specially evaluation training; to establish the harmonious relation between teachers and students. Keywords: Elementary School; Mathematics Teaching; Teachers’ Evaluate Behaviors II 学位论文独创性声明学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。

论文 中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的 研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做 了明确的声明并表示谢意 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借 阅本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致 保密的学位论文在解密后使用本授权书 学位论文作者签名： 指导教师签名： 签名日期： 年 月 日 辽宁师范大学硕士论文 1 一、问题的提出 一、问题的提出 （一）研究背景 2001 年 6 月 8 日，由教育部颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉 开了我国在新世纪基础教育界课程改革的帷幕。

基础教育界课程改革第 5 项具体目标 要求改变课程评价过分强调甄别与选择功能的现状，发挥课程评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能[1]新一轮基础教育课程改革大力提倡发展性评价，强 调评价的多元性、过程性、开放性以及综合性，倡导运用多元的方法评价学生的发展 状况，提高学生的学习效果 传统的学生评价多以纸笔测验为主，并在教育领域中长期使用这种评价方法在 学生学习过程中只是以量化的方法评价学生的学习结果心理学和评价学的相关研究 发现，纸笔测验只适合评价学生某些简单的知识和技能，不利于评价学生的高级思维 技能、情感态度和价值观以及社会交往能力[2]所以，传统的纸笔测验无法对学生作 出全面、真实的评价，不利于学生的发展因此，教育者不仅要评价学生的学习结果， 还要关注学生学习过程的各个环节，从多个角度促进学生的发展课堂教学是学校教 育的主要渠道，我国基础教育新课程改革的理念与目标必须通过课堂层面的改革才能 真正得以实现课堂教学评价作为教学过程中持续进行的、不可分割的组成部分，是 教师日常教学实践活动中的重要内容大量文献研究表明，有效的课堂教学评价不仅 可以监控、诊断学生的学习情况、促进学生的学习，还可以明确教学重点，有助于教 师及时调整教学步调。

数学课程具有丰富的逻辑性、实践性和人文性等特点《数学课程标准》强调： “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教学； 应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系对数学学习的评价不仅要关注学生 学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们 在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心在课堂教学 这一特殊环境中，教师的地位和身份决定了教师是学生的评价之源教师的评价对学 生的学习和个人发展具有重要意义：一方面，教师的评价引导和塑造学生的学习动机 和学习行为；另一方面，教师的评价影响学生的自我评价，并进一步影响学生的自我 概念的形成和发展[3]因此，教师应该在课堂教学中对学生实施有效的评价如果教 师的评价行为只是简单地对学生认知层次做正误判断，势必会阻碍数学课程的更新与 发展，数学课堂教学也无法实现其应有的作用，。