中日现行小学语文教学大纲比较.docx

    中日现行小学语文教学大纲比较    一、中日小学语文教学大纲在编排体例上的差异二、中日小学语文教学大纲在具体内容上的不同首先，表现在小学语文教学总目标方面我国的小学语文教学的目的是这样概括的：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯日本的教学大纲作了这样的规定：“培养对国语的正确的理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度从中我们看到两国都把培养正确地理解语言、表现能力作为语文学科的首要目标不同的是我国强调“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育日本不把思想、道德教育列为小学语文学科的任务，而强调“培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度通过对国语的尊重态度的培养，使学生对这一重要性能够自觉地去认识，对国语进一步关心当然这种态度的培养，是与国语教育、培养一定的表现力、理解力和充实、丰富学生的语言紧密地结合在一起的第二，表现在听说读写等能力培养方面我国的小学语文教学大纲在听说方面，主要从听说内容、方法和习惯的培养上提出要求。

如“听懂别人说的一段话和一件简单的事听话集中注意力，不随便插话再如“听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容”，“听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象”，等等具有一定的层次性日本的教学大纲主要从“正确地听”和“主体地听”两方面来要求如“正确地听”，体现在听话的姿势和态度上一年级，“听话时看着说话的对方二年级，“听对方把话说完三年级，“没听明白的地方反问或复听四年级，“一边听一边记下话的要点和中心点五年级，“注意细节六年级，“考虑话的内容中事实部分和想象部分之间的关系再如“主体地听”：一年级，“话的内容大体能听懂二年级，“考虑对方说话的顺序三年级，抓住对方说话的重点，从自己的立场出发试着总结归纳四年级，“抓住话的中心点，总结自己听后的感想五年级，“理解对方说话的意图，讲出自己的评价六年级，“将话的内容和自己的生活、观点进行对比从中可以看出，“主体地听”，在听话的程度、方式方法上不仅作了具体要求，而且逐步与“自我”联系起来使听话这一“客体”行为很强的活动逐步变成一种能动的“主体”行为在说话训练方面，我国的小学语文教学大纲在要求上同听的表述形式大体一致比如“说几句意思完整、连贯的话”；“一段意思完整、连贯的话”；“能当众说话，语句比较通顺、有礼貌”；等等。

日本在说话训练方面分两部分，即“有对方意识和目的意识地去说”与“正确的说话方法”如“对方意识和目的意识”，一年级，“被询问的事能回答，并主动寻找话题来说二年级，“根据对方说话的内容来继续话题三年级，“听取对方话的内容，深入话题来说四年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，考虑说话内容的主次来说五年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，使用适当的语言，并考虑具体情况来说六年级，“对应不同的目的，考虑时间和说话的顺序，有计划地去说很明显，强调带有明确目的和注意听说对象，针对不同需要、不同场合、不同目的，选择不同话题，以不同的表达方式来陈述自己的意思，是日本小学语文教学大纲适应现代信息社会发展需要，提出的具有较强时代气息的听说训练要求也是日本听说训练的重要特点在“正确的说话方法”方面，日本的教学大纲将听说读写的有关内容相互渗透，同时进行如一年级，“经历过的事，考虑顺序来说二年级，“理清事情的条理后再说三年级，“为了突出说话的要点，考虑一定的段落、层次来说四年级，“为了突出说话的中心，有主次地去说五年级，“有明确的意图和确切的根据说六年级，“对应不同的目的和意图，恰当地说另外，在说的方面，我国的小学语文教学大纲特别强调从一年级开始讲普通话，重视普通话的推广和普及。

在日本，只是从四年级开始，提出“理解共通语和方言的区别，在必要的时候能用共通语来说话在阅读训练的要求上，中日两国的教学大纲都比较重视朗读、默读和背诵的基本功训练值得一提的是，日本强调阅读中要注意“感想、意见”和“有目的地去读”如三年级要求“读后小结感想，并考虑如果是自己会怎样去做从自己的立场出发，自己认为重要的地方不要落掉了去读四年级，“注意读后个人的不同感受对应不同的读的目的，归纳重要的地方，注意必要的细节五年级，“理解作者对事物的看法、想法和感受为了收集必要的知识和情报去读文章六年级，“理解作者的基本观点，并形成自己的观点对应不同的目的、需要，选择适当的书来读，并下工夫寻找适合自己的、有效的读书方法由此可以看出，日本在阅读训练的要求上，突出读书和自身生活、社会生活的需要以及读者与作者情感上的密切联系在另一方面，日本还比较重视阅读态度的培养比如，一年级就要求“培养愉快地去阅读浅显读物的态度二年级，“提高对浅显读物的进一步阅读的欲望三年级，“培养阅读各种各样读物的读书态度四年级，“扩大读书范围五年级，“通过读书，加深思考六年级，“培养选择适当的读物来阅读的习惯显示了对培养学生读书兴趣的重视。

在读写结合上，日本强调“依照文章的表达思路来读”，“区分事实和想象（感想、意见）来读”，“想象、鉴赏”以及“读后根据自己的目的和需要发表看法”等等[1][2]下一页  -全文完-。