2022年研究性学习课题成果公报.pdf

小学综合实践活动（研究性学习)中教师对学生合作学习的指导策略成果公报内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎右旗毛淑梅、王坤主持完成了呼伦贝尔市教育研修学院李冬艳老师申报的教育部规划课题小学综合实践活动（研究性学习)中教师对学生合作学习的指导策略 （课题立项号为：ZH13009 批准号为 : 教综函 2013009 号） 课题组成员有：李秀清、杜荆夷、宋炳新、宋焕菊、刘静、白丽萍、何筱云、曲凤芝、尹慧辉一、本课题研究现状分析及研究本课题的意义和目的在新巴尔虎右旗开展的综合实践活动中，关于合作学习是一直被关注的，也一直在实施中，但现实是学生因缺少合作方法指导而效率不高，或是因指导教师指导小组合作度把握尺度过紧或过松，导致合作停留“表面”停留在“部分”学生当中，达不到综合实践活动面向全体学生的要求鉴于这现状，加强对小学综合实践活动中合作学习方法的研究，一利于学生实践，二利于教师有效指导从而让学生得到更多锻炼二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题基本内容：1、合作学习相关理论学习与实践；2、小学综合实践活动（研究性学习) 中教师对学生合作精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学习的指导策略；预计突破：1、走出无效表面的合作学习；2、形成合作学习的有效指导策略；三、课题的研究思路、方法。

本课题研究强调从实际出发，注重实效，主要采用以行动研究为主的方法，以不断改进实践为根本价值，努力在实践中研究，在研究中促进实践的螺旋式发展，选取对比实验班，通过观察，深入学校调查，追踪研究、实验、典型案例描述、反思研究不断提炼策略在研究手段上个体研究和群体研究结合；区域研究与比较研究结合，加强常态化和有效性的研究四、研究周期（研究的时间进度和计划）本课题由呼伦贝尔市教育研修学院李冬艳老师组织管理，由新巴尔虎右旗教研培训中心毛淑梅和乌尔逊学校王坤进行研究，课题实验学校新巴尔虎右旗乌尔逊学校进行试点课题研究的主体是实验学校教师，研究重在过程，而这一过程强调以内控式管理为主，辅以适度外控本课题研究时限为一年半，完成时间为2014 年 10 月研究分三个阶段： 2013年 5月 2013 年 7月前期准备及启动课题阶段完成课题申报，组建课题研究团队，对课题实施意识状况进精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 行调研制定实验方案，启动课题研究。

2013年 8 月 2014 年 7 月 课题实施阶段边研究、边实践、边培训，通过对现有资源使用的探索，对资源不断改进、 拓展和完善， 形成有效的合作学习方法案例，将好的方法案例建立资源库，适时予以总结推广 2014年 8 月 2014 年 10 月 总结结题阶段组织后期调研、访谈，收集、整理资料，完善资源库和文本材料，撰写研究报告，编辑小学综合实践活动中合作学习方法策略及案例集等研究成果，组织结题鉴定五、研究成果的预计去向及使用范围总结材料推广至全旗应用于教学指导中：合作学习案例、录像课及策略研究报告学术成果：研究报告一份；在核心刊物发表研究论文1篇以上；项目学校的教师优秀案例集及相应的合作学习方法指导策略等六、本课题具体研究的方法本课题的研究主要采用文献研究和行动研究法相结合的方法，对教师指导学生合作学习的策略现状进行调查研究分析；根据具体研究问题的需要采用行动研究法，强调研究过程与行动过程结合，强调在教与学实际工作中进行方法的完善1、文献研究法精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 通过文献研究，了解近几年国内外对教师指导学生合作学习策略方面的研究现状，为探索教师指导学生合作学习的策略，制定切实可行的实践的培养方案提供依据。

本课题所搜集的文献主要包括：国内外教育研究工作者所作的关于教师指导学生合作学习策略方面的文章及论著；教育研究工作者所作的关于教师指导学生合作学习的策略研究文章及相关论著郭元祥教授的小学综合实践指导策略的相关论著2、行动研究法从研究性学习中的教师指导学生合作学习策略为出发点，发现问题、设计对策，在实践中研究，在反思中不断改进1）在研究性学习课堂教学中开展教师指导学生合作学习策略实践活动在课堂上开展小组“互动式”合作学习实践活动，适用于不很复杂的主题训练，以2 4 人为宜小组讨论后，小组代表汇报成果，各小组互相交流成果，教师小结目的在于培养学生在课内学习中的合作学习实践能力重点培养学生的合作学习意识和合作技能，不断调整学习方法，提高合作学习的有效性当然，并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 作也并不是在任何时候都要开展这就要求老师找准合作学习的切入点教师要精心选择适宜合作学习的教学内容，给学生提供一个合作交流的平台。

如对一个有价值的问题或学生自己一个人完成不了的问题，我们就可以组织学生进行小组合作交流探讨在需要学生进行合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工不同的成员承担不同的角色、不同的任务，这样既能发挥每位学生的优势，有利组内成员取长补短，共同提高，从而提高教学质量2）在研究性学习课外指导学生开展研究性合作学习策略实践活动课外（家庭、社区）“互助式”合作学习活动是我们探索研究合作学习实践活动的另一重要形式随着教育观念的不断创新，在教师指导下的学生研究性学习越来越受到重视，研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲自实践的过程综合的运用已有知识和经验解决问题，学会学习、培养学生的人文精神和科学素养研究合作学习是以自主性、探索性学习为基础，根据同学们的爱好，特长与志向，丛自然、社会、生活中选取一些有意义的问题，借助科学思维和科学方法去获取知识，并综合应用知识创造性的解决的探索性活动研究性学习是一种全新的学习方式，它没有统一固定的学习内容，但却关系到同学们自身多方面的发展深化精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 同学之间真诚交往与合作。

这种学习突出了学生的主体地位，以学会合作学习、学会创造性学习为根本，改变以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为同学们构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，有利于培养同学们的创新精神和实践能力通过这种研究性合作学习实践活动，使学生得到“如何去获得知识”的体验，各项潜能得到了最大程度的激发同时，通过研究性学习，使学生在集体活动中学会真诚合作，在社会实践中学会与人沟通、合作，在交流过程中学会分享与欣赏，培养科学态度与科学道德，养成社会责任心和使命感七、结论与对策（一）研究结论在进行了两个学期教师指导学生合作学习策略实践方案的实施后，学生合作学习实践活动的开展和课题研究方案的初步实施，学生合作学习有效性总体水平有明显提高，学生在对合作学习的认识以及合作学习的实践能力也有不同程度的提高综上所述，我们得到的一般性结论是：经过两个多学期教师指导学生合作学习策略实践活动的开展，学生积极参与合作学习的意识不断增强，学生主动自觉学习的积极性和学习能力有了明显的提高，从本质上提高了学生的学习质量，逐渐凸现出合作学习实践活动的有效精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 性，也有力证明合作学习能促进学生学习兴趣的培养，能提高学生的思维表达能力、交往能力，能让学生变得开朗、乐观、自信，能帮助学生解决学习中的很多问题，能帮助自己养成良好的学习习惯，能有效提高学习成绩，能促进竞争意识。

也进一步证明课题组所制定的方案是可行和有效的，特别是通过多种合作学习形式的广泛开展，使得原来成绩中等或较差的学生，一旦融入合作学习的氛围，学习也就开始入门，综合实践能力得到了培养，学习成绩就会稳步提高，进而成为优秀的学生二）问题及对策1、在开展教师指导学生合作学习实践策略活动的过程中出现的问题：就目前学校的教育教学状况来看，在重视所谓主科的压力下，学生在课堂和课外自主活动的时间和空间十分有限，有的合作学习实践活动只是流于形式，甚至有些活动没有坚持下来，使得研究受限；还有的开展合作学习实践活动时没有做好充分准备，随意性强针对性差，分组缺乏科学性，时间分配的不合理, 忽视了个体的发展等问题等，这些都是影响研究结果的重要因素，由于受地域、安全和家庭条件等方面原因的限制，合作小组的孩子聚集到一起比较困难，安全问题一直是我们所精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 担心的，因此小组合作受到影响2、分析出现问题的原因，提出针对性解决问题的策略：要恰当科学合理地分组由于学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，所以合作小组要灵活组合，性格兴趣相投，学习成绩接近分在一个组（同质），或者表达能力强的学生与不善于表达的学生分在一个组（异质），这更有利于学生之间互补愉快的进行合作，培养其学习能力。

课堂合作学习活动对于教师的课前的准备工作提出了更高的要求教师必须熟悉学生学习的过程和情况，把握好教材的重点，考虑到教学时可能发生的问题，才能精心选择合作学习的题目，设计好合作学习的程序，才能做到在课上对各种不同层次的学生和小组进行及时， 有效的， 从而提高合作学习的质量 合理分工、培养合作技能教师在需要学生进行小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工 不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成由不同水平层次，不同性格的特点，不同特长的学生组成的小组中，善言的能影响寡言的，表现欲望强的能激发表现欲望弱的，学习好的可以带动学习差的总之，学生在合作中， 可以互相帮助， 互相学习， 互相交流， 互相探讨，使每位参与者都得到不同程度的发展比如可以根据需要，精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 在组内设立几个岗位小组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，维持好秩序记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。

发言人：集合组内研究成果，代表小组在班内交流当然，视组员人数，还可以灵活设岗每人一岗，定时轮换这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力这样既能发挥每位学生的优势，有利组内成员取长补短，共同提高，而且在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，从而实现大面积提高学生学会合作的目的八、成果与影响王坤老师的录相课服装ABC 获得呼伦贝尔市录相课一等奖，自治区二等奖王坤老师还在牧业四旗交流活动中出公开课，受到一致的好评乌尔逊学校团队参加了全国综合实践课例评比和内蒙古自治区素质教育创新课程评比，现评比结果还没有公布乌尔逊学校研究性学习团队在学生中进行了推广实。