间歇强化电子讲义.docx

间歇强化一、间歇强化的分类分类标准包括两方面，第一个是行为发生的计算单位如果行为发生是以时间为单位计 算的，那么其间歇强化就是时间间歇强化；如果行为发生是以次数为单位计算的，那么其间 歇强化就是比例间歇强化第二个是强化发放的时间间隔是固定的还是变化的根据这一标 准，又可把间歇强化分为固定和可变两种根据上述两个标准进行组合，可得到表4-3中的四种类型的间歇强化程序表4-3 四种类型的间歇强化程序比例时间固定固定比例强化固定时间间隔强化可变可变比例强化可变时间间隔强化本节介绍固定比例强化和固定时间间隔强化两种固定比例强化一〕固定比例强化（简称FR）程序是指，只有当行为者作出的反响到达所要求的特定次数时， 该反响才能得到强化，简称FR程序例如，某孩子的父母想训练孩子养成好好练字的习惯， 就规定孩子每天放学必须练2张纸的字以后，才能出去玩这对父母所用的方法就是FR2程 序，即只有当孩子的反响（练字）到达父母所要求的数目（2 张纸）时，他才能得到强化（出去 玩）当然对于不同的行为可以规定不同的反响数目，如每次强化要求有10次反响，就为 FR]°程序，或者每次强化要求20次反响，即为FR?序，以此类推。

日常生活中有许多事情符合固定比例强化程序工厂实行的定额付酬制度，就是固定比 例强化程序的一个例子工厂的工人必须每月完成规定数量的工作，才能得到一定数目的工 资超过定额，就可得到相应的奖金另外，为了完成老师布置的家庭作业，学生必须解决 一定数目的问题，或抄写几个生字，或朗读几页书，才能得到强化，这也是固定比例强化的 例子前文介绍的范例中尹老师对李X所用的程序也是固定比例强化程序1. 固定比例强化程序比连续强化程序中反响率高，其局部原因是由于在固定比例强化程 序中使用强化的次数较少2. 在固定比例强化程序中，由于“饱厌〞出现较为缓慢，强化物的有效时间要比在连续 强化程序中的时间长3. 在固定比例强化程序中，已被强化的行为的消退时间要比在连续强化程序中建立的行 为的消退时间长即行为的保持时间更长4. 用固定比例强化程序有助于保持由其他间歇强化程序所训练的行为即由其他间歇强 化程序训练而得到的行为，可以由固定比例强化程序再维持下去，不断加以稳固三〕有效应用固定比例程序的原那么1.反响数目应逐渐增加在用固定比例强化程序来增强行为时，往往要求被强化的行为 具有较高的反响率但在应用固定比例强化程序的初期，所要求的行为数目应比最终所要求 的数目少，随着程序的深入，再逐渐地增加所要求的反响数，直到到达最终所要求的反响数 目为止。

譬如，在尹老师对李X所用的程序中，她并非一开始就用FR程序，而是先用FR155程序，等行为稳固后，再用FR，然后FR，最后才是FR8 10 152.每次强化所要求的数目不宜过多根据固定比例强化程序的原理，强化取决于所发生 的反响数目因此，个体作出的反响越快，其得到强化也越快迅速的反响使个体能在同样 的时间内得到更多的强化物所以，应用固定比例强化程序能得到较高的反响率然而，如 果所要求的行为反响数目超过一定的限度，整个强化程序就会中断这一点无论在强化训练 的开始阶段，中间阶段，还是在最终阶段，都非常重要在强化训练的开始阶段，如果要求 反响的数量过多，儿童就会被（准住"面失去反响的信心，在训练的中间阶段，如果反响数目 增加过快或过多，儿童也会感到不知所措而使反响延迟或停顿，在最后阶段，尽管儿童已根 本建立了所要求的行为，但如果要求的反响数量避过儿童的极限水平就会使儿童感到“力不 从心〞，并最终放弃反响由此可见，如每次程序中所要求的反响数目过多，或反响数目增加过快，强化程序就会 中断，使行为者很少作出反响或不作反响为了防止这种现象出现，在增加反响数目时，要 采取循序渐进的方法，切忌操之过急3•强化与强化之间有“停顿〃现象，因此要注意所适用的行为。

固定比例程序在应用时还有一个特点，就是在一次反响得到强化后，到下一次反响再发 生之间会有一个停顿时间，或者说休息时间即行为出现率有暂时性的锐减，随后再上升 这是因为行为者知道下一次反响并不能马上得到强化以工人按件计酬工作为例，假设规定 工人每完成100件产品后可以领工资，那么一般工人在做完50件后，会越干越努力，以求 尽快干完100件，得到强化而当干完100件领到报酬后，反响就会突然停顿，休息一段时 间后再干同样，学生在做完老师布置的前一个单元的计算题后，会停下来稍微休息一下， 然后再接着做下一单元的数学题所以，如果你所要加强的行为是连续的，而不能有停顿时 间，你最好选择其他的间歇强化程序固定时间间隔强化一〕固定时间间隔强化的涵义及范例固定时间间隔强化（简称F1）是指需要强化的行为在前次强化后，经过某段固定的时间， 再次发生就给予强化简称FI程序也就是说，行为者每隔假设干固定时间以后所产生的 行为，可得到一次强化如果每隔2分钟产生一次行为可得到强化，就称Fl?分钟程；如果强化前要求某一行为经过一星期时间，就称FI—星期程序，依此类推在现实生活中，有关固定时间间隔强化程序的例子有很多如期中考试或期末考试，学生都知道什么时间或间隔多少时间进行，按月发工资也是F1程序的一个例子，称FI个月程一个月序，因为工人们可在每个月的特定日子里拿到上个月的报酬，早一天也不行。

定时间间隔强化的特点1. 强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了，才发放一个在一定时间间隔 前发生的行为得不到强化2. 所需要的良好行为在强化前是相对稳定的，在强化后立即有一个停顿这一停顿的长 短依赖于F1程序的时间长度一般来说，所确定的固定时间越长，停顿也越长：它也依赖 于个体的时间观念，时间观念强的个体，停顿相对短些，反之停顿时间就较长例如，教师 或父母规定对某一淘气的孩子每隔15分钟检查一次，看他是否安静地坐着做作业结果这 孩子总-要玩到快15分钟时，才去坐着，以应付检查，求得奖赏由此，儿童安静地坐在椅 子上做作业的时间仅仅是15分钟时间中的几分钟或一会儿因此，对这一行为来说，固定 时间间隔程序并不是最适宜的同样，用Fl分钟程序来改正边做作业边玩的行为，或用FI15分钟 半学期程序来促进贪玩的学生努力学习都不是最适宜的因为学生照样可在强化前后的一定时 半学期 间内进行玩耍或从事其他活动因此，从某种程度上说，固定时间间隔中的大局部时间成了停顿的时间，行为只要发生 在被捡测的瞬间，就可以得到强化为了解决这一停顿现象，我们将在后面的内容中分绍可变时间间隔程序三〕定时间间隔强化的应用尽管固定时间间隔程序有上述局限性，但是还有许多行为可通过固定时间间隔程序来改 良或改变的。

例如，对一个经常不好好做作业，或一边做作业一边玩，或做作业速度很慢的 儿童来说，可以规定一个较短的时间间隔来矫正，使儿童几乎没有玩的余地你可以告诉儿 童：你必须在10分钟内把全部的计算题做完才能出去玩（F11分钟程序）；如果你想让你的 贪玩的、不好好读书的孩子认真读点书，你可以这样对他说“每隔2天，我就要检查一下， 看你学了些什么新的东西（F1天程序）〃，如果你想使你那爱捣乱或打架的孩子在学校中的 2天 行为有所检点，你可以对他说“我每星期六上午给你的班主任打 ，看你这一星期有没有 在学校里干不好的事〃如果你表现好，我就给你奖赏（F1星期程序）〃如果你的孩子缺—星期乏等待的耐心，你也可用F1程序，让孩子耐心地等待一段时间以后，再让他去做他想做的 事如果你平时有心，你一定能用F1程序来训练或改变孩子的不少行为除单独使用本程序外，还可以把上面所述的二种程序结合起来运用，以克服每种程序中 的缺乏之处如我们可以把F1和FR程序结合起来，对做作业速度很慢的儿童说：“你必坝 在10分钟内完成20道算术题，我每隔10分钟来检查一下看你做得怎么样？如果完不成， 就不许看电视（或出去玩）〃读者还可以尝试着把其他的程序结合起来应用。