努力创设活动情境培养学生创造个性.doc

努力创设活动情境，培养学生创造个性努力创设活动情境，培养学生创造个性内容提要：本文从“创设质疑情境，培养学生主动探究; 创设交流情境，培养学生集体合作；创设想象情境，培养学 生多向拓展”三个方面，阐述了在小学数学教学的实践中， 如何努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富 学生的想象力，以培养学生的创造个性关键词：质疑交流想象著名的心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目的在于造 就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事 情培养人的创新素质成为当代教育的核心任务在小学 数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方 法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学 生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培 养学生的创造个性在教学实践中，我从以下几方面探索了 创设各种不同的情景，从而培养学生的创造个性一、创设质疑情境，培养学生主动探究苏霍姆林斯基曾说过:人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要学起于思，思源于疑”学生有了疑问才会去进一步思 考问题，才能有所发现，有所创造而传统教学中，学生少 主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。

学生被束 缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造 个性受到压抑和扼制因此在教学中我们应该认识到：学生 是教学的主人，教是为学生的学服务的我们应该鼓励学生 自主质疑，去发现问题，大胆发问创设质疑情境，让学生 由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造 个性1、培养学生独立思考、提出独特见解爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要因此， 在教学实践中，我们应该培养学生不依赖已有的方法和答 案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢 于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性它敢于摆脱习 惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种 新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上 推动了学生的理解与思维的发展在数学教学中，我们如果 发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，培养 学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性例如在教学了“百分数应用题”后，我出示了这样一题:例1、某小学去年男生人数是女生人数的80%,今年男 生增加15%,女生减少20%,问今年男生人数是女生人数的 百分之几？这题，大部分学生都采用分数应用题的一般解答方法进 行解答，但是有的学生向我提出，可以设具体人数进行解答, 我请他说出解题思路，他这样回答：设去年女生100人，男 生则为80人，今年男生为：80X (1 + 15%) =92人；今年 女生为：100X (1-20%) =80人，今年男生人数是女生人 数的：924-80 = 115%我及时肯定了这位学生敢于向老师挑 战、善于质疑的精神。

2、培养学生探究质疑，激发学生创造欲望遇事好问、勇于探索固然重要，但在教学实践中，我们 不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上要培养 学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充 分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思 维品质好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生 作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问 题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导如 推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要 用“S二"2”这个公式来计算吗？我则面带微笑，引导性地 问："那么你说呢？ ”这个学生回答："圆剪拼成的(近似) 长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认 为可用：S = 1/4CD或者用l/4“d 2”这位学生的回答无疑是一个创举，我和同学们都给了他热烈的掌声在课堂上学生不断生疑，敢于发表与教材不同的见解， 哪怕是一点点的不同，也应该值得我们赞扬，因为这毕竟是 学生自己想出来的因此，我们教师要鼓励学生进行探究性 质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花二、创设交流情境，培养学生集体合作 实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。

有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞 的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台学生在 独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃创造心 理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展, 有利于改变"喂养”式教学格局因此，在教学中应创设多 种形式、多种目标的交流情境，并做到让学生交流的不仅仅 是知识，还包括方法方面的交流，情感态度与价值观方面的 交流同时，我们教师要提醒学生注意倾听发言并记录下自 己没想到的问题使这种交流达到了更大范围的资源整合， 以发展学生创造个性1、一题多解，交流学习一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练 学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要 途径学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由 于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中 美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具 有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性 知识的重要思维方式例如学习了 “工程问题后，我出示了这样一题：例2、要加工810个零件，单独做甲要15天完工，乙要10天完工。

现由甲乙两人合做，需几天完成任务？绝大部分学生都采用了以下两种解法：解法一、先分别求出甲、乙每天加工的零件数，再求出 甲乙合做时每天加工的零件数根据题意，列式计算为：8104- (810215 + 810210) =6 (天)解法二、设要加工的零件总数为“1”，则甲、乙的工作效率分别1/15和1/10,列式计算为:14- (1/15 + 1/10) =6 (天)我问还有其它的解答方法吗？学生们经过分析思考并讨论，认为根据题意，这批零件 甲用15天做完，乙用10天做完，这就是说，乙干1天相当 于甲干天因此甲乙合做1天，相当于甲单独做(1 + )天 甲单独做15天完成的工作，由甲乙合做时，只要152(1+ )=6 (天)这样，摆脱题型束缚，使得学生思路广阔，解法灵活简捷，学生的思维优化也会得到充分体现2、突破难点，集体合作在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集 体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借 鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会 产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑, 更是发展其创造力的有效方法陶行知说过：“人生两个宝, 双手和大脑。

手和脑在一块干，是创造教育的开始，手 脑双全，是创造教育的目的我们在教学中应该提倡让学 生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法如在圆周率之前我先让学生自己动手去量几个大小圆 的直径和周长，然后再分别用周长除以直径，这样就让学生 自己发现所有圆周长和直径的比约都是，这样学生的兴趣油 然而生，在憧憬的气氛里既学到了知识，又培养了能力再如学习圆面积公式时，我组织学生一起思考，一起试 着剪拼图形，一起讨论使学生在想、做、说的过程中，相 互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形这样，不 但得出了圆的面积公式，更重要的是发展了学生的思维，并 使学生产生新的、有更丰富内容的思想三、创设想象情境，培养学生多向拓展在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人 的想象力，它是知识进化的源泉学生的想象力越丰富，对 知识的理解就越有创见因此，我们在教学中应充分利用一 切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想 象力，引导学生由单一思维向多向思维发展1、再造想象、拓宽思维心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是 人类创造活动所不可缺少的心理因素根据这一特点，我们 教师在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力 提供机会。

例如，在教学了 “比的应用后”，我出示了这样一题：例3、某校有若干名学生参加数学竞赛，其中男女生人 数的比为7 : 5,后来又有4名女生参加，这时候女生占总人 数的44%,问参加数学竞赛的男生有多少人？这题的一般解法是先求出参加数学竞赛的总人数，再进 而求出参加数学竞赛的男生的人数，但有一位学生却提出可 以不求出参加数学竞赛的总人数，而直接求出参加数学竞赛 的男生人数，我请他说出解题思路他这样分析回答：原来参加数学竞赛的人男女生人数的 比为7 : 5,后来又有4名女生参加，这时候女生人数发生了 变化，参加数学竞赛的总人数也随之发生了变化，但参加数 学竞赛的男生人数未发生变化原来参加数学竞赛的的男生 人数占参加数学竞赛的总人数的比为：74- (5 + 7) =7/12 = 14/24 ；在又有22名女生参加了数学竞赛后，参加数学竞 赛的男生人数占参加数学竞赛的总人数的：1一44% = 56% = 14/25 o在多了 4名女生参加数学竞赛前后，女生人数和参 加数学竞赛的总人数均发生了变化，但男生人数没有发生变 化，而参加数学竞赛的总人数却从原来的24份变成了 25份, 增加了 1份，正好是多了 4人，因此可得，参加数学竞赛的 男生人数为：4X14 = 56 （人）。

这样通过分析、比较、优选，使学生们发现了最佳的思 路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展由此我们教师应该想到，如果经常引导学生从不同角度 去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的 思路2、遥远想象、变通思维动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两 个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这 些对象或设想彼此没有关系这种使两个本不相干的概念 相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力， 它是创造力的一项重要指标让学生在两个看似无关的事物 之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间如学习比的 知识以后，根据六（1）班女生人数和男生人数的比是3： 4, 我引导学生想象女生人数是男生人数的3/4,女生人数是全 班人数的3/7,男生人数比女生人数多1/3,女生人数比男 生人数少1/4 .通过想象，进一步沟通比和分数的联系 遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的 思维更加灵活，更具跳跃性又如在教学了 “圆柱体的表面积和体积”后，我出示了这样一题:例4、一个高是10厘米的直圆柱，把它的底面分成若干个相等的扇形，再把圆柱切开拼成和它等底等高的正方体， 求正方体与圆柱体表面积相差多少？此题如果按常规思路分析，需要先分别求出正方体和圆 柱体的表面积，然后再求出表面积相差多少。

这样解答必然 会使学生陷入繁琐而复杂的计算中，如果打破常规思路的框 框，换一个角度去思考，从圆柱体变为正方体的变化过程和 变化结果去仔细对比分析，则会收到较好的效果我让一个 学生用教具演示将“圆柱体切开拼成和它等底等高的长方 体”的过程，再让学生根据刚才的演示进行思考并解答这样学生很快就用简捷的方法求出了答案：因为圆柱体 变为正方体后，正方体上下两个面正好是原来圆柱体的上下 两个底面，正方体的前后两个侧面正好是原来圆柱体的侧 面，而正方体左右两个侧面则是原来圆柱体没有的，因此只 要求出正方体有左右两个侧面，问题就解决了因为这个圆 柱髙为10厘米，把它的底面分成若干个相等的扇形，再把 圆柱切开拼成了一个和它等底等高的正方体，因此可得，这 个正方体的六个面均是棱长是10厘米的正方形，从而可求 出正方体与圆柱体表面积相差：10X 10X2 = 200 （平方厘 米）综上所述，我认为要培养学生的创造个性，教师首先要 具有创造的精神，并要注重创设宽松、民主、富于创新精神 的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创 新的欲望…。