第八章心理学基础心理学导引个体心理发展.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第八章 个体心理发展,本文仅供学,习,习和参考，,请,请务必在下,载,载后的24,小,小时内删除,第一节,心,心理,发,发展,及,及其主,要,要特,点,点,一、心理的,发,发展及其主,要,要特点,（一）心理,发,发展的含义,心理发展,是,是指个体随,年,年龄的增长,，,，在相应环,境,境的作用下,，,，整个反应,活,活动不断得,到,到改造，日,趋,趋完善、复,杂,杂化的过程,，,，是一种体,现,现在个体内,部,部的连续而,又,又稳定的变,化,化发展变化,从,从开始到成,熟,熟大致体现,为,为：,一是反映活动从,混,混沌未分化向分,化,化、专门化演变,；,；,二是反映活动从,不,不随意性、被动,性,性向随意性、主,动,动性演变；,三是从认识客体,的,的外部现象向认,识,识事物的内部本,质,质演变；,四是对周围事物,的,的态度从不稳定,向,向稳定演变第一节,心,心理发展,及,及其主,要,要特点,（二）心理发展,的,的主要特点,1连续性与阶,段,段性,2方向性和不,可,可逆性,3不平衡性,4个体差异,5发展的关键,期,期,关键期是指，,人,人或动物的某些,行,行为与能力的发,展,展有一定的时间,，,，此时给以适当,的,的良性刺激，促,使,使其行为与能力,得,得到更好的发展,；,；反之，则会阻,碍,碍发展甚至导致,行,行为与能力的缺,失,失。

第一节,心,心理发展,及,及其主,要,要特点,第一节,心,心理发展,及,及其主,要,要特点,二、心理发展的,主,主要观点,（一）成熟势力,说,说,主要代表人物,：,：美国心理学家,格,格塞尔,主要观点：,格塞尔认为，,心,心理发展是由机,体,体成熟预先决定,与,与表现的成熟,是,是推动心理发展,的,的主要动力，没,有,有足够的成熟，,就,就没有真正的发,展,展与变化二）行为主义,观,观,主要代表人物,：,：华生、斯金纳,、,、班杜拉,主要观点：主,张,张心理发展只是,量,量的不断增加过,程,程，是环境和教,育,育塑造出来的三）精神分析,论,论,主要代表人物,：,：弗洛伊德,主要观点：存,在,在于潜意识中的,性,性本能是心理的,基,基本动力，心理,发,发展就是“性”,的,的发展，或称性,欲,欲的发展第一节,心,心理发展,及,及其主,要,要特点,（四）相互作用,论,论,主要代表人物,：,：皮亚杰,主要观点：他,认,认为发展受四个,因,因素的共同影响,，,，这四个因素是,：,：成熟、自然经,验,验、社会经验、,及,及平衡化、其中,平,平衡化是决定性,因,因素第一节,心,心理发展,及,及其主,要,要特点,纵观这几种有代,表,表性的心理发展,观,观，我们认为,成熟论与行为主,义,义发展观分别强,调,调了心理发展的,某,某一个重要的方,面,面，但否认另一,方,方面的作用使它,们,们的理论观有失,偏,偏颇；,精神分析论强调,应,应重视潜意识、,早,早期经验的作用,，,，为我们了解个,体,体内心世界的成,长,长提供了有价值,的,的参照，但该理,论,论同时缺乏对个,体,体认知等领域发,展,展的科学解释；,相互作用论明确,了,了主客体在心理,发,发展中的作用，,为,为我们了解个体,心,心理发展提供了,较,较为完善的理论,框,框架。

第一节,心,心理发展,及,及其主,要,要特点,三、人的毕生心,理,理发展历程,（一）毕生发展,观,观,1个体发展是,整,整个生命发展的,过,过程,2个体发展是多方,面,面、多层次的,3个体发展是,由,由多种因素共同,决,决定的(年龄阶,段,段因素/历史阶,段,段因素/非规范,事,事件因素),第一节,心,心理发展,及,及其主,要,要特点,（二）毕生心理,社,社会发展阶段,新精神分析的代,表,表人物之一埃里,克,克森把个体从出,生,生到临终的一生,称,称为生命周期埃,埃里克森关心个,体,体发展中的人格,结,结构，认为个体,在,在发展中逐渐形,成,成的人格，是生,物,物的、心理的和,社,社会的三方面因,素,素构成的统一体,人格的发展过程,中,中，要经历顺序,不,不变、又相互联,系,系的八个阶段每,每个阶段都有一,个,个普遍的发展任,务,务，这些任务都,是,是由个体成熟与,社,社会文化环境、,社,社会期望间不断,产,产生的冲突或矛,盾,盾所规定的在,任,任何一阶段，如,果,果个体解决了冲,突,突，完成了该阶,段,段所要求的任务,，,，就能形成积极,的,的人格品质，相,反,反则会形成消极,的,的品质，个体就,是,是这样在不断的,解,解决冲突、克服,心,心理社会危机、,完,完成发展任务的,过,过程中从一个阶,段,段向下一个阶段,过,过渡。

如果个体,在,在某一阶段未能,很,很好地解决发展,任,任务，他还可以,通,通过教育等措施,在,在下一阶段得到,补,补偿第一节,心,心理发展,及,及其主,要,要特点,（二）毕生心理,社,社会发展阶段,埃里克森所指,的,的心理发展阶段,第一阶段：婴儿,期,期（01.5,岁,岁）,第二阶段：儿童,早,早期（1.53岁）,第三阶段：学前,期,期（36岁）,第四阶段：学龄,期,期（612岁,）,）,第五阶段：青春,期,期（1218,岁,岁）,第六阶段：成人,早,早期（1825岁）,第七阶段：成年,中,中期（2550岁）,第八阶段：成年,晚,晚期（50岁至,死,死亡）,第二节,认,认知和,语,语言的,发,发展,一、感知能力的,发,发展,越来越多的研究,表,表明在婴幼儿时,期,期，个体的许多感知觉已达到了相当高,的,的发展水平第二节,认,认知和,语,语言的,发,发展,二、记忆的发展,记忆的发展从量,的,的发展和质的变,化,化来看,记忆量的发展可,以,以从记忆范围、,记,记忆广度和记忆,储,储存的时间等方,面,面得以体现一,般,般认为，儿童最,早,早出现的是对自,己,己所做动作的记,忆,忆，然后是情感,性,性记忆，进而能,形,形象性记忆，一,岁,岁后能记住并再,现,现其所了解的言,语,语材料（符号性,记,记忆）。

此后，,记,记忆的范围就扩,展,展到日常生活的,各,各个领域记忆质的变化主,要,要表现之一为个,体,体从无意识记向,有,有意识记发展幼,幼儿期无意识记,占,占据主导地位那,那些直观的、形,象,象的、具体的、,鲜,鲜明的材料，更,容,容易引起儿童的,无,无意识记但与,此,此同时，有意识,记,记在幼儿阶段也,已,已经出现随着,年,年龄的增长，有,意,意识的发展更为,明,明显一般来说,，,，学前期无意识,记,记的效果要好于,有,有意识记，到小,学,学四年级时，有,意,意识记的效果已,赶,赶上无意识记的,效,效果，此后，有,意,意识识占据了主,导,导地位第二节,认,认知,和,和语言,的,的发展,三、思维的发,展,展,瑞士心理学,家,家皮亚杰认为,，,，思维或智慧,的,的发展是整个,心,心理发展的核,心,心其发展阶段,最,最主要的特点,是,是：阶段出现,的,的先后顺序固,定,定不变，每一,阶,阶段都有其独,特,特的图式或认,知,知结构，图式,或,或认知结构的,发,发展是一个连,续,续建构的过程,他把个体思,维,维发展的过程,划,划分为四个阶,段,段：,第二节,认,认知,和,和语言,的,的发展,1感知动,作,作阶段（02岁）。

主要,特,特点是儿童依,靠,靠感知动作适,应,应外部世界，,构,构筑动作格式,，,，即思维与动,作,作密切相连客,客体永久,性,性,2前运算阶,段,段（27岁,）,）由于符号,功,功能与象征功,能,能的出现，思,维,维得以从具体,动,动作中摆脱出,来,来，表象思维,与,与直观形象思,维,维成为该阶段,的,的主导皮亚杰“三山,实,实验”思维以自我,为,为中心,3具体运算,阶,阶段（712岁）在这,一,一阶段，个体,的,的思维具有了,内,内化性、可逆,性,性、守恒性以,及,及整体性等特,征,征儿童是否,具,具有守恒概念是具体运算阶,段,段区别于前运,算,算阶段的主要,标,标志所谓守,恒,恒，是指儿童,认,认为物体尽管,从,从外表上看来,由,由一种状态转,变,变为另一种状,态,态，但实质上,其,其特质含量既,没,没有增加，也,没,没有减少4形成运算,阶,阶段（12岁,以,以后）形式,运,运算阶段又称,命,命题运算阶段,，,，与前一阶段,相,相比，其最大,的,的特点是儿童,的,的思维已摆脱,具,具体事物的束,缚,缚，而着眼于,抽,抽象概念上第二节,认,认知,和,和语言,的,的发展,皮亚杰认为,儿,儿童思维的发,展,展阶段涵盖所,有,有认知领域，,也,也即认知发展,具,具有领域一般,性,性。

新近的一,些,些观点则对此,提,提出了不同的,看,看法一些心,理,理学家认为（,如,如Fodor,，,，1983）,，,，认知能力的,发,发展并不是以,皮,皮亚杰的年龄,阶,阶段论所描述,的,的那种“全或,无,无”的形式进,行,行的，以某种,领,领域特殊性的,方,方式出现的第二节,认,认知,和,和语言,的,的发展,四、语言的发,展,展,以斯金纳为代,表,表的强化学习,理,理论用强化来,解,解释语言的获,得,得，认为儿童,自,自发地发出各,种,种声音，近似,于,于成人说话的,声,声音或多或少,地,地得到成人的,奖,奖励或强化，,语,语言就在此基,础,础上形成与发,展,展起来社会学习理论,强,强调社会语言,模,模式和模仿的,作,作用，认为儿,童,童学习语言的,大,大部分是在没,有,有强化条件下,的,的观察与模仿,乔姆斯基的语,言,言“先天机制,”,”理论则认为,，,，儿童具有一,种,种先天的加工,语,语言符号的大,脑,脑内在机制，,随,随儿童脑的成,熟,熟，在一定条,件,件下，这种内,在,在机制被激发,，,，便自然而然,地,地获得语言这,这种语言获得,装,装置称为“LAD”，当成,人,人结构完整的,语,语言材料输入,儿,儿童的LAD,后,后，经加工就,构,构成了输入语,言,言的语法规则,。

正因如此，,儿,儿童能在听到,少,少量语言的情,况,况下理解和说,出,出大量合乎语,法,法规则的新言,语,语第三节,情,情绪,和,和社会,性,性的发,展,展,一、情绪的发,展,展,许多研究证实,儿,儿童具有先天,的,的情绪机制,依恋是婴儿寻,求,求并企图保持,与,与母亲（或另,一,一个主要照料,者,者）亲密的身,体,体联系的一种,倾,倾向，主要表,现,现为啼哭、笑,、,、吸吮、喊叫,、,、咿呀学语、,抓,抓握、身体依,偎,偎和跟随等行,为,为依恋是婴,儿,儿与抚养者之,间,间一种积极的,、,、充满深情的,情,情感联结，是,一,一种双向情感,交,交流过程哈洛的猴子依,恋,恋实验,第三节,情,情绪,和,和社会,性,性的发,展,展,二、人格的发,展,展,（一）生物特征与人,格,格,（二）家庭与,人,人格发展,家庭对于儿童,的,的影响来自多,个,个方面，包括,父,父母本身的特,点,点、其教养观,念,念与方式、亲,子,子间的依恋；,家,家庭结构、环,境,境的布置等等,独生子女问题,（三）同伴与,人,人格发展,第三节,情,情绪,和,和社会,性,性的发,展,展,（四）自我意,识,识与人格发展,自我意识是人,类,类所特有的意,识,识，是作为主,体,体的我对自己,的,的各个方面，,特,特质自我、社,会,会自我、精神,自,自我等的认知,，,，以及自己与,周,周围事物的关,系,系，尤其是人,我,我关系的认识,。

包括自我认,知,知、自我体验,、,、自我调节自我意识的形,成,成反映在以下,几,几个方面：在,出,出生后第一年,末,末，幼儿从动,作,作对象中能够,区,区分出自己的,动,动作，并逐步,意,意识到自己的,动,动作、动作的,目,目的和动机；,儿,儿童能把自己,和,和自己的动作,分,分开，理解自,己,己是动作的主,体,体；儿童能使,用,用自己的名字,。