农村小学德育社区化建设的实践体验.doc

农村小学德育社区化建设的实践体验姚杰 吉林省梨树县沈洋中心校 136535摘要 木文创新了学校德育社区化育人模式及实施策略差异性、灵活性、立体化、践行性，推动学校健康发展关键词德育社区社区模式策略三性一化随着实践育人教育方式的兴趣与发展，素质教育与社K育人融合的趋 势H益明显，构建学校与社区相结合的德育育人模式，实现德育社区育人的新飞 跃，促进学校创新教育，树人务木的可持续健康发展，己成为德育工作改革的必 然趋势学校德育社区化建设，即学校适时结合当地经济、社会的发展对青少年 道德素养、人文精祌等方面提出的培养要求，确立德育目标、内容、途径、策略、 方法、原则，并科学开发和联合社区内各种德育力量进行立体化、综合化、规范 化的可持续德育工作一、学校德育社区化健设育人模式提出的缘由与行动 随着社会的转型，在改革传统的教学模式、管理模式、运行机制的同时，当代信息、娱乐应用技术正以惊人的速度改变我们生存方式和学习方式，社会上 蔓延的不良思想行为，绝大多数是通过学生所在的社区环境中如：电子游戏厅、 非法网吧、歌舞厅、录像厅等传播产生的，学校德育的相对封闭管理早己被冲破， 我们的德育育人工程是在一个前所未有的复杂多变的环境中进行，制约少年儿童 思想道德形成的因素更加复杂，有积极的也有消极的，有显性的有隐性的。

面临 学校德育与外部环境的矛盾，一是我们在克服、战胜外部环境的种种消极因素的 过程中加强学校德育，并在充分发挥学校德育优势，扩大学校德育影响中促进外 部环境的优化学校与社会宏观环境发生联系总是以社区环境为中介的为此, 我们配合工商、文化部门对社区的娱乐、网吧、歌舞厅进行依法整冶，采用“禁、 堵、防”的办法，进行社区环境对学生最直接、可感的社会氛围布控，减弱网络 化的良莠杂陈对少年儿童品质的侵蚀德育社区化建设与我国的社会发展有着密不可分的结合体，德育社区建 设势在必行，城镇以社区建设为主，乡村以德育基地为中心，经济文化发展的区 域性，必须要求学校德育社区化，这是显见学校的校园文化建设及学校的文明 辐射功能，只有与社区德育教育综合整合及发挥相配合、相协调，形成B标统一、 功能互补的教育亲合力，才能创造出1+1〉2的整体道德效果为此，学校德育 应该主动积极切入社区二、德育社区化建设实施的策略1、 学校道德体验教育的理论与实践认识道德是人类社会的一种生态反映，它产生于社会活动和自然环境之中， 其价值在于提高人类个体的生命意义，促进人类文明的进步事实证明，把学生 带进社会生活和大自然之中选用社会生活和自然界周围的道德教育资源，把学 校、家庭、社会三方面教育紧密结合起来，营造一个道德教育大环境，从根本上 加强道德教育的生活基础和人生境遇的引导功能，让学生自主地选择和探索创造 人类美好生活的道德内涵和道德意义，这是道德教育的基本理念和方式。

为此， 道德体验教育必须依托社会生活和大自然的具体情境，道德体验者应该成为道德 建设中的局中人，必须关注道德体验者在体验中的心理过程和对道德的价值判断 如：我们进行的“寻访老红军”、“为幸福院老人献爱心”、“为建设‘母亲 河’做贡献”，都是学生以社会人的角色参加社会实践体验，在实践活动中 体验道，感悟人生，构建精神世界通过这样实践获取道德经验，提高社会角色 意识，呈现个人的智慧和创造力，把个人成长和社会发展联系起来，养成关心社 会、关心他人的道德品质道德体验教育是一个从感性到理性的内化过程，应该 把认知活动、体验活动、践行活动结合起来，艽0的重在学生道德观念的形成， 道德行为的规范应遵循主动性与自主性相结合、生成性与发展性相结合、指导 性与合作性相结合、共性化与个性化相结合的教育规律，是道德体验人性化课程 的体现2、 整体规划，德育S标突出社区的差异性培养学生具冇社会共冇的基本行为道德规范是我们构建和谐社会的基本策略，学校建立完整的学校、家庭等德育0标，必须创建社区性的德育S标, 制定学校家庭德育社区活动的方法、内容、原则及途径，把学校和社区作为一个 统一整体加以规划，培养学生具冇促进社会经济、社会发展的思想道德素质和价 值观念。

坚持德育B标的一元化，体现社区的差异性及社会的共性，即0标的整 体性；学校德育育人是一个整体的动态过程，针对学生不冋年龄阶段的特点和理 解、接受能力的不同，由低到高、由浅入深，由认识到实践，再由实践到认识, 保证德育工作的层次性和渐进性，即0标的连贯性3、 面向社区德育内容富有灵活性以往学校德育课程及内容与学生思想实际和社区生活实际严重脱离，德 育课程流于U头，不能很好地解答学生关心的实际问题，背离了《中国教育发展 纲要》的要求为适应创新育人工作的改革我们开设了《思想品德》、《品德与社 会》根据教育科研的需要，增设了《德育》读本及《成长》册的教学，改革了德 育课程设置和教学内容，自编校本课程及乡土教材《三项教育》系列，使德育课 程的设置具有一定的弹性，灵活利用社区的德育资源，对学生进行德育教育如： 我们把沈洋烈士陵园做为我们的爱国主义教育基地，把社区的优民风、民俗、 民德纳为学校德育内容，内化到学生的道德结构中德育的内容要根据不冋社区 的特点，有所侧重，切不可以偏概全，单打一地进行某一方面的教育4、 拓宽领域，德育途径趋于立体化马卡连柯说：“一个人不能一部分一部分地来教育，而是用人所经受的 种种影响的全部总和综合地育出来。

德育育人因素的广泛性，要求德育途径由 课堂教学的单一化，转为以课堂教学为主渠道如：我们实施的“为谁而学;>J” 主题队会与丰富多彩的实践活动，多角度的社会交往相结合的立体化，加强课 内外及校内外联系当前尤其关注学校和社区的互动关系，促进两者优势互补， 拓宽德育领域实施德育冇计划的扩人学校德育对社区的辐射功能，引导学生参 加社区实践，协助社区的文明建设如：我们全体学生来到幸福院打扫卫生，擦 玻璃，以学校小环境的相对优化，促进社会大环境的优化5、 道德规律，德育方法体现践行性德育内容的确定、方法的选择、实施的原则与策略，直接影响着德育效 果由于德育过程的复杂性及人才素质的多样化的要求,德育方法也呈现多样化， 而我们进行德育工作时，依据不同社区及学生的特点，体现自身的个性一一实践 性品德践行，既是德育0的，也是德育手段，思想品德的形成，归根结底表 现在行动上以往的德育工作对提高认识非常重视，却很少地组织践行我们 针对家乡的母亲河污染严重，威胁着人类的健康与生存，我们组织全体学生，徒 步34华里，寻访母亲河，听经历老人的述说，同学们提取样品，将分析报告移 送有关部门，并将活动拍摄了录像带，制作专题片，永远警示大家，“珍爱环境， 人人有责”。

因此，德育方法的选择应根据不同社区学生的品德结构特点，说理 和践行相结合，奋0的奋计划地组织学生到纷繁复杂的大千世界里接受各种实践 锻炼，并在实践中增强思想“抗菌力”，而社区则可依靠自身的独特优势为此提 高服务。