网络环境下的教师学习共同体特征原则及发展路径.doc

网络环境下的教师学习共同体：特征、原则及发展路径一、学习共同体和网络学习共同体(%1) 学习共同体“共同体"(ComiTiunity)这个词汇来源于社会学杜威在其著作《民 主主义与教育》中把“共同体”的概念引入到教育情境中，他认为社会是 由个体间互动而产生的思想共同体，并利用“共同体”这个概念来关注学 习中个人之间的社会互动过程"共同体”的概念引入到教育领域形成了 "学习共同体” (learning community)的概念目前学术界对这一概念 一般解释为：“学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和 知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有 意义学习为日的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的特殊 组织形式 [1](%1) 网络学习共同体“网络学习共同体” (online learning community)的概念可以追溯 到瑞尼古徳(Rheingold)提出的“虚拟学习共同体"(virtual learning community)o他认为，如果在一段时间内持续对某一问题展开讨论，并通 过电子空间建立起一定的人际交互网络，人们就可以在虚拟的社会中进行 讨论、对话、贸易、交换知识、分享感情、找朋友，这就形成了虚拟学习 共同体。

[2]信息技术的发展给人们的日常交流提供了便捷的渠道，也为 网络学习共同体的构建提供了可能网络学习共同体是建立于环境中 的虚拟共同体，它是由学习者及专家等在网络学习环境中围绕共同的主 题，通过参与、会话、协作、反思、问题解决等形式彼此沟通、交流、分 享各种学习资源，为共同完成一定的学习任务而建立的突破时空限制的在 线学习共同体[3-4]网络环境下的学习共同体是教师实践性知识建构及发展的平台它和 传统形态学习共同体的区别在于：传统学习共同体是物理场中的学习组织 形式，学习的空间、资源等受到地域的限制；网络学习共同体则是在数字 化空间中组织形成的，I才I体成员、空间、资源等具备灵活性、多元性和泛 在性二、网络环境下教师学习共同体的特征教师网络学习共同体为教师专业学习、素养提升提供了开放、立体的 生态环境，实现了教师研修组织方式和内容上的创新在网络环境中，教 师通过资源共享、信息交流、主题讨论等实现意义学习，学习过程具有建 构性、情境性、社会性和参与性)共同的愿景不同于其他网络社区，网络学习共同体是教师群体共同研修和交流的 平台，是教师提升教学能力和素养的重要基地共同体成员是基于某个明 确、共同的目标而走到一起的，共同体的学习活动也是围绕这个目标而展 开的。

目标一致”是共同体成员加入学习组织的基本出发点，也是共同 体本身持续运行、深入发展的基本保证因此，学习成员应保持一个统一 的、趋同的目标,规避无关的闲聊广域的学习环境现实形态的教师学习共同体，其成员一般|区际、校际之间的学科教 师组成并且，内部成员的学习、交流活动被局限于特定的时空环境中 网络学习共同体的建立，为教师的学习提供了快捷、便利的技术平台，拓 宽了教师研修的模式、渠道和资源第一，网络学习共同体为教师的学习 提供了新的模式比如，在网络群组的话题讨论中，处于物理空间不同坐 标的群内成员能够聚焦在同一社会交互情境中，就某个特定问题发表观 点对于每一个成员而言，网络学习共同体为他们提供了丰富的、即时的 有用资源第二，网络学习共同体使教师的学习合作与问题研讨完全摆脱 传统教研模式在时间和空间的限制，教师学习可以依据自己的现实情况随 时随地进行，有效解决了口常工作和研修的矛盾三）深度的资源共享分布式认知理论认为，认知、知识与经验并不是个体思维活动的特有 属性而简单地存在于个体的大脑之中，而是广泛地分布在人与人之间的社 会性交往、文化工具（语言、符号等）以及各类人造工具之中［5］在网 络环境下，共同体成员的学习是同时具有协作性和交互性的。

共同体的发 展和深化需要来自内部成员的资源注入学习成员需耍建立资源分享的机 制，确保共同体内部的生态坏境，让学习组织在资源收支中得以丰富、发 展随着学习成员的增多和组织结构的完善，可用的学习资源随之日渐丰 富，这为教师日常的网络讨论、学习提供了有效素材学习成员可以通过 网络平台共享课件、教案、试卷、课题成果等，实现组织内部资源的最大 化利用和成员的密切交流学习者通过与专家、同行及学习资源的互动, 交流心得、分享经验四）多元互动的知识建构社会互动是社会关系建立和发展的基础，社会交往促使人的主体意识 的形成网络环境下的学习共同体是由多元主体组合起来的社会关系，它 有着明确的任务分工及实践规则学习成员的构成主要有学习者、助学者、 专家等，学习活动在成员间广泛、深入的互动关系中展开，他们以群体讨 论的形式探讨话题，以群策群力的形式研究问题在多元的主体交互过程 中，学习者从封闭的学习状态走向开放的学习场域，不仅实现资源的分享、 思想的交流，而且获得了情感的沟通，在多元对话中增强了个体参与的意 识并且，共同体内部的多元互动具有自组织的特性，随着网络学习的展 开和推进，共同体内部的任务分工、工作规则、人员身份也在不断发展和 成熟。

三、网络学习共同体的构建原则（一）信任原则在一个网络学习共同体中，教师之I可的信任是这个虚拟组织得以形成 和发展的前提当我们说我们信任谁或者谁值得信任时，那他将去做一 个有益于我们，至少不是有害我们行为的概率高到足以使我们考虑和他进 行某种形式的合作［6］学习成员对知识的意义、价值理解是不一样的， 如果个体对他者的知识及贡献保持距离和怀疑，将会消解整个群体共享资 源、交流思想的意愿，无法形成合作与分享的学习环境此外，匿名是影 响网络共同体成员之间信任度、依赖性的重要因索，它可能会导致组织约 束和管理的不便为了提高共同体内部的信任指数，内部成员有必耍减少匿名，增加共同体内部的透明度 （二）合作原则美国社会学家波普诺（Popenoe D.）认为：“合作是这样的一种互动 形式，即由于共同的利益或目标对于单独的个人或群体来说很难或不可能 达到，于是人们或群体就联合在一起行动合作是网络环境中人员互动 的必然要求，貝有保持密切的合作关系，群体成员才能在网络学习中各取 所需就目前网络学习共同体的现状來看，中小学教师在互动合作方面仍 存在着一些问题比如，教师合作意识缺乏，更多地关注学习资源的获取 和专家人员的意见，对于和自己处在同等状态的其他学习者保持距离，否 弃同行合作的意义。

因此，共同体成员要以开放合作、互相学习的心态参 与网络群体研讨，在同行之间建立起自发的合作关系三）互惠原则和一般共同体一样，网络共同体强调内部成员之间的“精神连接”及 “共同理想、合作文化的形成”，不像其他组织那样强调外在制度性约束 和契约性关系［7］教师合作意愿产生的动力取决于教师个体可以从合作 交流中获得哪些收益网络学习共同体内部成员的互惠从本质上说是教师 索质的协同提升，并且这种互惠不仅停留在即时的学习效果上，而是在教 师的整个专业发展过程中持续存在需要指出的是，教师在网络学习共同 体中的互助互惠行为，能有效推动教师合作研修，从而实现了 “利己”和 “利他”的统一，对于整个共同体内部成员的专业发展都有重要意义四、教师网络学习共同体的发展路径（-）精心设计研讨主题，有效利用生成资源网络学习共同体的学习活动一般I韦I绕某个话题或事件展开，学习成员 各自阐述观点、交流看法因此，教师要结合教育教学中的热点问题以及 教学实践中的典型问题，精心设计有价值、有争议的研讨主题，共同体成 员就该话题发表论点、搜集资料、寻找论据，最后由专家成员对各方观点 进行梳理、归纳、点评，并对研讨达成的共识进行整合，对未能解决的分 歧进行深入分析。

此外，在网络研讨中对既定话题交流观点的同时，常常 会生成一些有价值的次生问题共同体成员要重视这些即时话题的研讨价 值，适时适当地对其进行延伸―）建立规范的领导机制良好的学习秩序是网络学习共同体得以正常发挥功能的基本保障只 有建立规范的领导机制，才能保证教师的信息交流收到应有之效网络学 习共同体必须建立健全一个由专家引领的小型领导团队，对内部成员的研 讨成果进行整合和评价，对组织成员的学习过程进行指导和帮助，对学习 资源进行及时整理和更新一般而言，共同体中的领导团队（或个人）是 在特定领域中（如学科知识、教学法知识、心理学知识、教学管理等）具 有深刻见解的专家在网络研修的环境中，专家应能为其他成员提供资源、 方法上的实质性帮助，对成员遇到的问题提出有价值的反馈信息和解决思 路此外，他们应能及时为内部成员提供最新信息资源，引领教师对某个 课题展开网络研讨三）形成特有的组织文化和行为准则任何一个群体都具有自身的文化属性共同的文化价值是维持群体成 员归属感、信任感的重要条件，是保证共同体良性发展、收获成果的重要 因素网络学习共同体中的个体成员不只是因为临时的具体需要而在特定 时间内短暂聚集，而是怀有共同的交往愿景和学习期待，在认同、积极的 心理状态下参与共同体的教学研修活动的。

所以，构建一个凝聚所有学员 思想、意志、观念的文化价值坏境成为必需一方面，网络学习共同体的 内部文化对成员的学习态度、目标等起到价值导向的作用另一方面，组 织内部的文化标准给成员的学习行为提供了价值参考，教师据此对自己和 他人的行为进行评价，对自己行为不达标的环节进行调适和完善，使内部 成员在和谐的文化氛I韦I内保持趋同的价值追求尽管网络学习共同体的存在形式是虚拟的，在学习时间、空间、形式 上表现出很大的自由度和灵活性，但它不是一个结构松散的组织［8］要 确保共同体持续、有效运行，还需要一套相对完备的行为规则对成员进行 约束规范、准则的形成遵循平等、尊重、信任的原则，涉及如何有效处 理成员之间的冲突、如选择合适的交流工具、学习活动的组织方式的制定、 如何对待个人的隐私等多方面［9］只有当共同体成员严格、自觉遵守内 部规则，才能维系共同体的良性运转教师加入一个学习共同体，在开始 阶段就要明晰组织规则并予以接受，同时为共同的学习冃标投入应有的时 间，自觉为共同体的发展提供技术支持和智力支持四）建立健全有效的评价和激励机制网络学习共同体的长效运行离不开完善的评价和激励机制建立健全 评价和激励机制，一方面可以使优秀成员获得学习的效能感；另一方面可 以使其他成员及时找出差距及其原因，不断改进学习方法和提升研修素 质，进而形成合作、竞争的网络研修氛围。

一般而言，评价和激励可以依 据成员互评和专家评价相结合的原则进行首先，内部成员基于平时网络 研修的情况，对其他成员进行客观评价然后，专家对成员互评的结果进 行整理、审核，对表现突出的成员进行必要的奖励1) 延伸交流渠道，提供线下交流的机会网络学习共同体若仅仅局限于特定的公共环境，往往无法满足成员的 学习需要因此，除了一般的研讨和交流活动之外，可以根据实际情 况建立若干止式或非正式的线下交流的渠道比如，专家成员组织各个成 员不定期聚会，举办沙龙、茶话会、讲座、论坛等实体形式的研讨活动， 让共同体成员有机会在现实场景中交流思想、增进感情，进一步加强成员 的内部凝聚力和归属感参考文献：[1] 袁利平，戴妍•基于学习共同体的教师专业发展[J]•中国教育学 刊，2009 (6)： 87-89.[2] 邱相彬•社会建构主义视域中的网络学习共同体[J]•现代远距离 教育，2005 (6)： 50-53.[3] 马培锋，林盾•雅思贝尔斯的交往教学思想及其对网络学习共同 体构建的启示[J]・湘潭师范学院学报:社会科学版，2007 (5)： 137-139.[4] 况姗芸.网络学习共同体的构建[J]•开放教育研究，2005 (4)： 33-35.[。