倍的认识中应用信息技术0.doc

多媒体技术在“倍的认识”教学中应用王俊秀（靖宇县杨靖宇小学）周海军（靖宇县第一中学）【摘要】什么是多媒体技术？多媒体技术就是利用计算机对文 本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻 辑关系和人机交互作用的技术现时的老师也都会用，但怎么用呢？ 有的只是利用POWERPOINT做了个演示文稿，直接把他的教案搬上去 了，这是真正利用多媒体技术了吗？很显然不是，那么怎么具体地、 真正的应用多媒体技术于课堂上呢？如何能真正地提高课堂效率？ 本文从具体的案例中进行了探讨关键词】多媒体技术；数学教学；乐学；提高时效在数学课堂教学中，由于受时空限制，很多生活情境难 以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、 文字等，使输出的信息生动、形象、直观通过创设情境、 渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了 数学教学的质量和效益我在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体技术来 辅助教学，可以把书本内容转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的多媒体教学课件，为教师教学的顺 利实施提供了形象的表达工具，有利于学生把间接兴趣变为 直接兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使“乐学”落 到实处。

例如在教学倍”的认识时我制作课件帮助学生理解，将 难于理解的知识形象化、直观化，降低了难度因为“倍” 的认识是小学数学第三册教材中的一个重要内容它是一个 比较抽象的概念，也是小学数学教材中承前启后的重要概 念低年级学生的理解能力还比较差，针对这样一个比较抽 象的知识，只有让学生通过实际观察操作，获得大量的感性 认识之后，才能逐步形成“倍”的概念课件中鲜艳的色彩、 生动逼真的动画、有趣的问题，大大激发了学生的好奇心和 求知欲，强化了学生继续探索的动机，激发了学生的创新意 识下面谈谈多媒体技术在教学中的应用多媒体教学可以创设情境，激发学生学习兴趣例如在教学“倍”的认识一课时在课的开始，我根据学生的年龄特点，课件播放“小白兔 和小灰兔”的故事引入新课，先让 学生搜集数学信息，再让他们根据已有的知识经验提出问题适时帮他们分类整理再从课件 上摘录信息导入新课，让学生在熟悉的环境下接受新知大 大激发了学生的好奇心和求知欲，强化了学生继续探索的动 机，激发了学生的创新意识二、 多媒体教学可以将抽象的概念形象化小学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些数 学概念，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定 的困难。

这时，利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以根据 教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动 有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知 识进行分辨与综合实践证明感知得越好，学习和记忆的效 果越好，概念的形成出就越清晰在认识过程中学生对抽象 的概念总有理解上的困难如果抽象为具体，则对于学生的 想象、理解有很大的帮助三、 多媒体教学，对突破教学重点和难点起到了辅助的 作用多媒体教学通常采用“课件+讲稿”的方式，把一些形 象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地 呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变 得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点例如我在教学《倍的认 识》时，在练习（3）和（4） 时让学生把3个和4个进行 比较，再让学生说说3个与 4个的关系，然后问学生为 什么同样是12个，比较的结果却不一样？学生没有真正的理解，如果此处用课件进行 演示引起大家的思考通过观察、比较，学生发现因为波箩 的个数不同，所以，同样和12个橙子比，比的结果也是不同的进而体会到“比的标准不同份的数量不同，所得到的结果也就不同。

这样把书本内容转换为直观形象的、 文并茂的、情景交融的、有声有色的多媒体教学课件，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具,有利于学生把 间接兴趣变为直接兴趣，真正地改变传统教育单调的模式， 使“乐学”落到实处这样就降低了难度，使学生很容易的 就理解了这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易， 成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理 解得更透彻四、多媒体教学可深化课堂训练，提高练习效率在《倍的认识》的学习中，我设计了闯关游戏，内容新颖，形式多样，同学们由易到难的闯过四关，到达了胜利的 彼岸在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思 维，很好地进行因材施教，提高了练习的时效sJ(第-关:填-填 第二关:判-判 第三关:选-选 腿:欄I畸 第五关:小老师，所以练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用 多媒体可以进行不同形式的练习，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变，提 高了学生的学习兴趣五、利用多媒体教学，使数学问题生活化数学来源于生活，有服务于现实生活，恰当地运用多媒 体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实 际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。

例如：在教学“倍的认识”时，在学生认识了倍的名称 和倍的特征后，提出几个思考题：经过小组合作讨论，学生 能回答这些问题，但说不清楚这时我们就可以用多媒体展 示如下画面通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍” 的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，我 又让学生“画一画” “拍一拍”最后我又设计了一道开放 题：“挪一挪”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始 至终参与学习活动的全过程，进一步理解了“一个数的几倍” 的含义，学生不仅学会概括表象，强化了 “倍”的概念，同 时为下一节课学习“求一个数的几倍是多少”的应用题奠定 了基础课堂教学实践证明，如何能从学生的认知规律出发， 设计出与教学内容相适应的计算软件，再与其他电教媒体相 配合，一定能突破传统教学模式单调、抽象的一面，丰富教 学表现方式，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性， 促进学生全面发展，为提高教学质量，深化素质教育发挥重 要作用同时学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的 生活息息相关课堂教学实践证明，如何能从学生的认知规律出发，设计出与教学内容相适应的计算软件，再与其他电教媒体相配 合，一定能突破传统教学模式单调、抽象的一面，丰富教学 表现方式，激发学生的学习积极性，促进学生全面发展，为 提高教学质量，深化素质教育发挥重要作用。

把书本内容转 换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的多 媒体教学课件，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工 具，有利于学生把间接兴趣变为直接兴趣，真正地改变传统 教育单调的模式，使“乐学”落到实处。