义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册教材分析.doc

义务教育课程原则实验教科书语文五年级上册教材分析 《九年义务教育课程原则实验教科书语文五年级上册》是以《中共中央国务院有关深化教育改革,全面推动素质教育的决定》和《中共中央国务院有关进一步加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指引,以《全日制义务教育语文课程原则(实验稿）》为根据编写的，供实验班五年级第一学期使用在保持低中年级教材特色的基本上,本册教材从选文到练习设计，从编排构造到呈现方式,又有某些改善 　为了协助教师理解教材的编写意图,更好地使用教材,现就本册教材的基本构造、教材的重要编写特点、教学目的、教材内容与教学建议做一简要阐明,仅供教师教学中参照  一、教材的基本构造 　教材继续按专项组织单元,共设计了八个专项依次是：我爱阅读，月是家乡明,学习阐明性文章，生活的启示,遨游中文王国,父母之爱,不忘国耻、振兴中华,走近毛泽东其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游中文王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容,使学习内容与形式更加丰富多彩 　每个单元涉及导语、课例、口语交际·习作和回忆?拓展四大部分,各部分互相联系,构成一种有机的整体其中，“遨游中文王国”单元采用了全新的编排方式,涉及“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　每组开头的导语点明本组的专项，并提示学习规定和学习重点 课例由4篇课文构成,其中精读课文2篇,略读课文2篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语,将前后课文从内容上连接起来,并提示略读课文的学习规定根据教学的需要,在某些课文背面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料,并丰富学生的阅读 　口语交际·习作独立成一种栏目,并在有的单元中提供多种角度供教师和学生选择 　回忆?拓展由３个栏目构成,其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”,另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次,“趣味语文”一次 本册共有课文28篇,其中精读课文１4篇,略读课文1４篇;教材背面还附有8篇选读课文，总共32篇这些课文从精读、略读到选读,按三个层次编排,体现由扶到放的设计思路 本册规定结识2０0个字,会写150个字规定结识的字,分散安排在精读课文和略读课文中,在课后生字条里列出;规定会写的字,安排在精读课文后，以方格的形式排列为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目,涉及“读读写写”“读读记记”两栏读读写写”是由精读课文中会读会写的词语构成;“读读记记”是由精读和略读课文中规定结识的词语构成，只记不写。

此外，教材后附有两个生字表生字表（一)是规定结识的字，2００个;生字表（二)是规定会写的字,15０个，以供复习、检测之用 本册注音有下面几种状况：精读课文和略读课文中不结识的字,浮现一次注一次音考虑到学生具有了一定的独立识字能力,本册教材在精读课文和略读课文以外的其她部分（如,导语、资料袋、阅读链接、回忆？拓展、选读课文)中浮现的生字一律不再注音生字注音用圆括号标出;多音字随文注音,用方括号标出为了便于识字，课文中的生字注本音;某些在语言环境中要变调读出或读轻声的字,随文注音,并在教师教学用书中加以提示 　　二、教材的重要特点 本册是在前八教材的基本上编写的,教材的构造及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性,同步又有发展变化现就本册几种重要方面作重点简介 （一）专项组元的角度更加灵活多样　　本册教材的编排方式仍按专项组织教材内容,但专项的角度、内容更加灵活多样有的专项是从思想内容的角度提出的,注重引导学生更多地关注社会，如，月是家乡明,生活的启示,不忘国耻、振兴中华；有的专项是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东,这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采,并且展示了她的文学才华和凡人情怀;尚有的专项是从文体的角度提出的,如，学习阐明性文章,引导学生在理解文章内容的同步,学习某些基本的阐明的措施。

有的专项虽然在前几册有类似的单元浮现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化,不仅体现亲子之间的浓浓深情，并且着眼于孩子的全面成长,表白严格规定、鼓励自立也是父母之爱　 （二)加强整合的编写目的更加明确 　本册在编写中进一步加强整合重要体目前如下三个方面 　1.导语导学,整合单元内容　 本册各组的导语大都分为两个自然段,除了有激发学习爱好、点明学习专项的作用外，尚有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用,以便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文在语言论述上，有的导语比较平实例如第三组,“在生活中,我们常常会读到阐明性文章这些文章，不管是讲清晰植物的形态特性,还是阐明动物的生活习性；不管是简介新产品的使用措施，还是解释自然现象的形成因素，都要使用某些阐明的措施”；有的导语则布满文学色彩,富有感染力,如第七组,“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候,我们不会忘掉，在中国近代史上，曾经有过一种百年的恶梦那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华子女奋力抗争的历史” 2.精读课文与略读课文的整合　 为了体现单元整合,教材加强了精读课文与略读课文的联系。

本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”,有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”这段文字承上启下,内容突出,过渡自然,明确提示了略读课文的学习规定和措施,体现由精读到略读的阅读训练过程,使精读课文和略读课文的整体感更强 例如第八组“走近毛泽东”,先是两篇精读课文《七律?长征》《开国大典》,展示了毛泽东作为领袖的风采然后用一段连接语引出后两篇课文,“我们再去理解作为一般人的毛泽东的情感世界”，把一种有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生略读课文不仅在内容上是精读课文的补充,在体裁上也有补充的作用如，第一组课文重要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》，就采用了采访记的形式,通过出名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读爱好　 3.单元之间各学习内容的铺垫和照应 每一组从导语到课文思考题,从口语交际?习作到回忆?拓展,各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有铺垫,背面有复习、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体 例如，第三组“学习阐明性文章”,重点让学生掌握某些基本的阐明措施在导语部分即提出规定，在课文学习中重要通过课后思考题让学生理解本课的阐明措施，在口语交际？习作中则尝试让学生应用某些基本的阐明措施,在回忆？拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的阐明措施。

通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推动学生的各项语文能力有的学习内容还预先布置例如,在第三组的口语交际,规定学生简介一种商品，教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫,提示教师要让学生在课后阅读阐明书　　再如,第七组“不忘国耻,振兴中华”，语文学习的重点是“收集有关资料,学习整顿资料的措施,并在学习过程中加以运用”这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考?练习”中规定学生联系有关资料理解课文内容;在课后“选做题”中鼓励学生“收集文字或图片资料,理解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际?习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己收集的资料；在单元背面的“回忆?拓展”中，组织学生交流收集和运用资料的措施、收获,展示本单元的学习成果，体现对有关资料的灵活运用这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专项，不仅激发了学生的爱国热情,并且在收集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力　　(三)课文既保存老式的优秀篇目,又增长了富有时代感的新课文 本册教材保存了“九年义务教育小学教科书”的某些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的消灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。

值得注意的是,这些保存的课文本册教材中被编入了新的单元,体现了新的教学功能,教师要用新的教学理念重新设计 教材还选用了某些富有时代感的文章,如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》,体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》有的课文人文内涵丰富、动人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你,中国的中文》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山到处埋忠骨》 本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、故事、通讯、阐明文以外,尚有访问记《小苗与大树的对话》第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等,在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试 (四）强化导学功能,引导学生思考 　考虑到学生的年龄特点和已经具有一定阅读能力的实际,本册教材不再采用第一人称的论述方式,精读课文中也取消了提示语但是，仍然通过其她方式加强教材的导学功能,引导学生自读自悟，积极思考 一方面，课文后的“思考？练习”，突出重点,兼顾理解和体现如,《圆明园的消灭》一课之后设计了这样的思考题:“课文的题目是‘圆明园的消灭’,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”又如,《地震中的父与子》课后,引导学生从文中找出外貌、语言描写,仔细体会。

每篇精读课文一般安排四道题,有的引导朗读或默读，从整体上把握课文;有的抓住重点段落或重点语句进行进一步理解;有的从体现方式上体会课文遣词造句的特点;有的从抄写、背诵方面提出规定思考?练习”从整体到局部、由浅入深地协助学生理解课文,学习阅读措施，同步也更加关注文本,引导学生揣摩语言;此外，思考?练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式例如，有的课文规定“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想;有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”,加强学习的指引性,也便于学生和教师操作 　另一方面,合适调节教材体例，将“口语交际?习作”单列加强对“口语交际?习作”的指引,增长内容和形式的选择性在“口语交际?习作”的编写上,内容更加丰富，形式更加灵活，指引更加得力，口头体现和书面体现的联系更快密其中,有先说后写的，有先写后说的,有两者可以灵活解决的教材中提示的文字,注旨在内容上提供多种角度，在体现上倡导多种形式，增长了选择性,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,留有更大的发明空间 最后,从本册起,将原先每组之后的“语文园地”,分作“口语交际?习作”和“回忆?拓展”两个板块。

在“回忆？拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获,并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后,交流收获、体会,特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面,进行交流小结,以徐徐悟到读写的某些基本措施，养成良好的学习习惯值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示,仅供教师教学参照交流、总结的内容可以不受其限制 （五）改善“综合性学习”,培养学生的综合实践能力 　本册教材安排两次“综合性学习”,一次是在“我爱阅读”专项中,其编排方式和四年级的“综合性学习”相似，规定学生结合课文的学习，进行某些调查访问、收集资料等活动,交流发现和得到的启发　　另一次综合性学习“遨游中文王国”安排在第五组,编排方式完全变化以往教材的编法,突破了以课文为主体的单元构造,改为环绕专项、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式一方面,在导语中提出学习任务──环绕“遨游中文王国”这个专项,开展综合性学习，感受中文的有趣和神奇,理解中文文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事接着提出结合活动建议,制定活动筹划的规定。