项目教学法——让孩子自主解决问题.doc

项目教学法——让孩子自主解决问题现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科课程的界限，注重培养学生解决实际问题的能力，学会解决不同问题的方法为了让学生在问题解决的同时完成学习，我们有必要在课程整合时设置一些跨专业课程跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法一、项目教学法的发展与理论基础1、项目教学法的历史发展项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是 18 世纪欧洲的工读教育和 19 世纪美国的合作教育，经过发展到 20 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

2、项目教学法的理论基础20 世纪 90 年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动日本在新课程体系中专设“综合学习时间”我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会2003 年 7 月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面项目教学法，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有 90%的积极性在德国职业学校或在职业培训中心，项目已经成为学生学习的基本载体，它来自于工业或手工业的真实课题，比如：房屋的防盗报警系统、水塔的水位控制、车间的传输带装置等一般，项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过市场调查自己确定项目确定后，学生以小组形式工作，一个小组一般三到四人，项目的基本进程模拟企业的商务过程，一般流程如下：（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品4）检查：教师指导学生完成5）评价，并为下一个项目做准备以上观点的共同点是：教育必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景这正是项目教学法的理论基础二、什么是项目教学法木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,………讲了一大套理论老木匠说：20 年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已给你 55 分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德•海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。

首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力三、项目教学法与传统教学的区别以教师为主导的传统教学方式和基于项目的教学方具有不同的特征，学生们也会从中获得不同的收益，参看下表：我们可以注意到，基于项目的教学方法与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充项目教学法主要是给与学生这样一种有目的和有意义的情境，使他们能驾驭他们初露头角的能力，从而完善和弥补以教师为主导的传统教学方法的不足所以，在基于项目的教学过程中，教师应鼓励他们的学生做到以下几点：1、发展他们的知识和技能2、积极参与到计划、实施、检查和分享他们成果的过程中3、通过揭示、预测、检视、访谈以及其他方式进行批判性思维4、积极主动，具有主见，对工作有主人翁态度5、采用恰当的和有意义的方式与人、事物、情境互动四、项目教学法的实施程序采用项目教学法一般可按照下面五个步骤进行：1、项目：要求学生在规定的时间内要完成的项目。

2、制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可3、实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作4、成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示5、评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因五、项目教学法注意的环节1、选择合适的项目，做好充分的准备所谓“合适”，首先要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣在教学中要能做到得心应手，要求教师在课前做好大量的准备工作，如：方案设计、画图纸、搜集信息和资料、估计项目教学过程中可能出现的问题及如何解决等。

项目的选取是成功的关键项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题2、调动学生参与项目的积极性项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法其实要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如：利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展3、小组工作项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义分组教学是项目教学法常用的模式分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整一般每组 3--5 人，最好不要超过 8 人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。

4、成果检查与评价学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感展示评价包括：（1）自评、互评：教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品2）作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品，应从下列三类中进行选取：一“模仿”；二“改造”；三“创新”3）教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题等另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。

学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率同时教师可以抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，有利于进行“因材施教”项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式，很值得我们在课程改革中进行有益的尝试六、项目教学法的特点能有效地解决某一种问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的也就是说，任何一种教学方法有其特定功能及运用范围，也有其局限性，只有将教学方法进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥教学方法的作用虽然实践证明项目。