在估算教学中培养学生的数感.doc

在估算教学中培养学生的数感摘要：《数学课程标准》要求：教师在教学中要 培养学生良好的数感所谓数感就是一种数学素养， 就是一个人理解数的意义，善于捕捉一般问题中潜在 的数学特征能用多种方法来表示数，能在具体的情 境中把握数的相对大小关系，能估计运算的结果关键词：数感估算长度的估测《数学课程标准》要求：教师在教学中要培养学 生良好的数感所谓数感就是一种数学素养，就是一 个人理解数的意义，善于捕捉一般问题中潜在的数学 特征能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把 握数的相对大小关系，能估计运算的结果因此，数 感的培养在小学阶段尤其重要在小学中、低年级年级教材中，出现了 “估计”这一教学内容它包括“估算”和“长度的估测”等， 为体现估计教学的特点，在估算教学中培养学生的数 感，让学生真正做学习的主人一、估算教学二年级教材中出现估算教学内容，在教学中，首 现应该让学生体会估算的意义，体验推导估算的过程, 培养学生估算的能力，运用估算的知识解决实际问题 的能力以及口头表达能力最后，初步掌握100以内 加减法的估算方法以及体会估算方法的多样性一）找最接近的整十、整百数学生刚上二年级，不知道何为近似数，也不会用 四舍五入法求近似数。

因此，在教学的复习阶段，我 出示了一组找最接近的整十、整百数练习题，女口： 27 最接近哪个整十数？首先，让学生说一说27在哪两个 整十数之间，这是上一学期学过的旧知识，学生因此 很快判断出在20-30之间，再想27离20近还是离 30近，学生推算出和20差7个数，而和30只差3个 数，所以得出结论27最接近30用以上方法，我们 找出21最接近20, 47最接近50, 69最接近70, 98 最接近100等在找85最接近哪个整十数时，有的学 生找的是80,有的学生找的是90,通过讨论，大家认 为80和90与85都相差5,都可以根据练习，学生 很快能找岀一个数最接近的整十、整百数，为学习估 算这一新内容打下伏笔，进行有效铺垫二）了解估算的意义刚学习完100以内笔算加、减法后，我从学生最熟悉的生活情境买东西估计价钱入手让学生了解在 实际生活和生产中，有时我们在计算时，计算结果不必十分精确如一些不是整十数但很接近整十数的数 在计算时可以把它看成最接近整十数进行估算，找出 大约的数，计算结果虽然不十分精确，但同样也解决一些简单的实际问题，并且使计算过程更加简单，便于口算按照这种方法算就是估算。

三）通过体验推导估算的过程，初步体会估算 方法的多样化在新授课前，先让学生在小组内说一说在我们的实际生活中有哪些情况不需要进行精确计算，只要计 算出大致结果就可以学生回答:如超市买东西带钱, 统计学校大概人数等），接着引入例4：妈妈要买这三 种物品，带了 100元够吗？（这三种物品分别是：热水瓶28元，烧水壶43元，水杯24元）分析题意后, 学生了解只要求出这三种物品大约需要多少钱，再和100比较就可以了因此，我要求学生用自己的方法进行估算，并在全班进行交流，最后将他们估算的方 法 进行展示师及时进行总结，并归纳如下:(1) 28 43 2430+40+25=95 (元)95 元。